Plan rozwoju zawodowego nauczyciela współorganizującego kształcenie ubiegającego się o stopień nauczyciela mianowanego na mocy przepisów przejściowych

Data...............

PLAN ROZWOJU ZAWODOWEGO NAUCZYCIELA (WSPÓŁORGANIZUJĄCEGO KSZTAŁCENIE) UBIEGAJĄCEGO SIĘ
O STOPIEŃ AWANSU ZAWODOWEGO - NAUCZYCIELA MIANOWANEGO

1. Imię i nazwisko nauczyciela odbywającego staż:
2. Stanowisko: nauczyciel współorganizujący proces kształcenia
3. Posiadane kwalifikacje:

4. Nazwa placówki:
5. Dyrektor szkoły:
6. Opiekun stażu: ........................................
7. Data rozpoczęcia stażu:
8. Czas trwania stażu:
Cel główny podjęcia stażu: uzyskanie w wyniku postępowania egzaminacyjnego stopnia awansu zawodowego nauczyciela mianowanego.
Cele szczegółowe:
• realizacja wymagań kwalifikacyjnych umożliwiających uzyskanie awansu na stopień nauczyciela mianowanego,
• rozwój kompetencji nauczycielsko-specjalistycznych,
• pogłębianie wiedzy z zakresu pracy z uczniem o specjalnych (szczególnych) potrzebach edukacyjnych oraz umiejętności pracy w klasie zróżnicowanej oraz w różnych dziedzinach pracy zawodowo-naukowej,
• zdobywanie dalszego doświadczenia w podejmowanych działaniach na rzecz szkoły i całej społeczności szkolnej (podmioty edukacyjne).

Podstawa prawna:
• Ustawa z 5 sierpnia 2022r. o zmianie ustawy- Karta Nauczyciela oraz niektórych innych ustaw (Dz.U. z 2022r. Poz. 1730).
• Art. 9b, art. 9c, art. 9d, art. 9f ust. 2, art. 39 ust 1 i 1a Ustawy z dnia 26 stycznia 1982r.- Karta Nauczyciela (tekst jedn. Dz. U. Z 2021 r. poz. 1762 ze zm.) oraz Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 26 lipca 2018r. w sprawie uzyskiwania stopni awansu przez nauczycieli (tekst jedn. Dz. U. Z 2020r. poz. 2200)
&7.1. Zaplanowane strategie działaniowe, w zakresie &7.1. rozumiane jako ,,powinności” nauczyciela kontraktowego ubiegającego się o awans na stopień nauczyciela mianowanego w okresie odbywania stazu (pkt. 1-4), realizacja:
• aktywne uczestnictwo w pracach związanych z realizacją zadań edukacyjno-terapeutycznych, dydaktycznych, wychowawczych, opiekuńczych oraz realizacji statutowych zadań szkoły, m.in. wynikających z potrzeb szkoły i środowiska lokalnego;
• doskonalenie kompetencji zawodowo-naukowych, w związku z wykonywanymi obowiązkami, zwłaszcza w zakresie współorganizowania kształcenia uczniów ze specjalnymi (szczególnymi) potrzebami edukacyjnymi (w tym uczniów szczególnie uzdolnionych) poprzez aktywny udział w szkoleniach, warsztatach, webinariach, konferencjach naukowych, szkoleniowych, metodycznych,
• współorganizowanie wybranych zajęć edukacyjnych lub ich współprowadzenie w obecności opiekuna stażu, w wymiarze ustalonym przez dyrektora szkoły oraz omawianie je z osobą, w której obecności zajęcia zostały przeprowadzone (wymiar zajęć w obecności opiekuna stażu jest taki sam, niezależnie od czasu trwania stażu na stopień nauczyciela mianowanego; w przypadku stażu trwającego 9 miesięcy),
• systematyczne współorganizowanie procesu kształcenia poprzez m.in. uwzględnienie adaptacji, akceptacji i bieżących potrzeb, możliwości ucznia z diagnozą nozologiczną wraz z planowym procesem etapowej ewaluacji działań, wskazanych w dokumencie IPET (modyfikacja wg. bieżących potrzeb, wynikających z okresowych diagnoz i ocen funkcjonalnych), uwzględniając rolę i zadania nauczyciela współorganizującego kształcenie, wynikające z prawa oświatowego (Rozp. MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym, Dz. U. z 2020 r. poz. 1309), tj. w szczególności art. 7. Nauczyciele, o których mowa w ust. 1, ust. 2 pkt 1 i ust. 3 pkt 1:
1) prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami zajęcia edukacyjne oraz wspólnie z innymi nauczycielami, specjalistami i wychowawcami grup wychowawczych realizują zintegrowane działania i zajęcia określone w programie;
2) prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami, specjalistami i wychowawcami grup wychowawczych pracę wychowawczą z uczniami niepełnosprawnymi, niedostosowanymi społecznie oraz zagrożonymi niedostosowaniem społecznym;
3) uczestniczą, w miarę potrzeb, w zajęciach edukacyjnych prowadzonych przez innych nauczycieli oraz w zintegrowanych działaniach i zajęciach, określonych w programie, realizowanych przez nauczycieli, specjalistów i wychowawców grup wychowawczych;
4) udzielają pomocy nauczycielom prowadzącym zajęcia edukacyjne oraz nauczycielom, specjalistom i wychowawcom grup wychowawczych realizującym zintegrowane działania i zajęcia, określone w programie, w doborze form i metod pracy z uczniami niepełnosprawnymi, niedostosowanymi społecznie oraz zagrożonymi niedostosowaniem społecznym;
5) prowadzą zajęcia, o których mowa w § 5 pkt 4.
&7.1.2. – Wymagania niezbędne do uzyskania stopnia nauczyciela mianowanego obejmują:
w zakresie pkt. 1) - uzyskanie pozytywnych efektów w pracy dydaktycznej, wychowawczej lub opiekuńczej na skutek wdrożenia działań mających na celu doskonalenie pracy własnej i podniesienie jakości pracy szkoły....
w zakresie pkt. 2) - umiejętność rozpoznawania potrzeb rozwojowych uczniów i uwzględniania ich w pracy dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej, m.in. w procesie współorganizowania kształcenia, poprzez nabywanie kompetencji do budowania przestrzeni relacyjności i rozpoznawania zasobów ucznia (tzw. mocnych, silnych stron), potrzeb i trudności oraz tworzenie życzliwej, rozumiejącej współpracy z rodzicami, opiekunami prawnymi i innymi zaangażowanymi podmiotami edukacyjnymi, przejawianie umiejętności rozpoznawania barier utrudniających uczenie się, rozwój ucznia i jego włączanie w społeczność szkolną oraz tworzenia specjalistycznej dokumentacji ucznia, posiadającego opinie (dostosowania wymogów i warunków edukacyjnych) lub orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego (diagnoza, ocena funkcjonalna, WOPFU, IPET) jako planowe działania umożliwiające osiąganie przez ucznia sukcesu edukacyjnego wraz z umożliwianiem przezwyciężania trudności, barier na rzecz szeroko rozumianych osiągnięć ucznia, wykazywanie się umiejętnością wykorzystania w codziennej pracy edukacyjno-terapeutycznej Międzynarodowej Klasyfikacji Funkcjonowania, Niepełnosprawności i Zdrowia (ICF) jako znaczącego elementu w procesie określenia profilu funkcjonalnego ucznia, w procesie rozumienia jego aktualnego funkcjonowania i wpływu środowiskowego (bliższe i dalsze otoczenie), poprzez zaplanowanie działań wspierających, stwarzanie warunków do realizacji Indywidualnego Programu Edukacyjno-Terapeutycznego wraz ze wsparciem nauczyciela wczesnoszkolnego i nauczycieli przedmiotowych, w zakresie organizowania procesu edukacyjnego dostosowanego do potrzeb i możliwości ucznia o SPE.
w zakresie pkt. 3) - umiejętność wykorzystania w pracy edukacyjno-terapeutycznej metod aktywizujących ucznia, poprzez uwzględnienie indywidualnych preferencji i stylów poznawczych ucznia, poprzedzonych procesem diagnostyczno-rozpoznawczym, dostosowanych indywidualnie do możliwości, zainteresowań i potrzeb ucznia autystycznego, wykorzystywanie w procesie współorganizowania kształcenia polisensorycznych (m. O. Gillighama) i twórczo-angażujących metod i form pracy z uczniem, w relacyjnej współpracy z nauczycielem wczesnoszkolnym,
w zakresie pkt.4) - umiejętność dokonywania ewaluacji własnej pracy oraz wykorzystywania jej wyników do doskonalenia warsztatu pracy, poprzez etapowo-refleksyjną ewaluację z użyciem portfolio nauczycielskiego, na poziomach: zawodowym, personalnym i osobowościowym według M. Szymańskiej (2019) – metoda jakościowa-narracyjna, prowadzenie dzienników refleksji, w kategorii autoetnografii ewokatywnej w praktyce edukacyjnej oraz możliwości wykorzystania dynamicznych cyklów działaniowych w obszarze wzajemnej partycypacji, wyłonienia kwestii problematycznych oraz opracowania etapów działaniowych, jako: planowanie, działanie, obserwacja, implementacja, przy zastosowaniu 4-ro rodzajowej ewaluacji: przedrefleksja- planowanie- krytyczna refleksja – ewaluacja exante – działanie- krytyczna refleksja-ewaluacja on-going-obserwacja-krytyczna refleksja-ewaluacja mind term- implementacja- krytyczna refleksja-ewaluacja-ex post (por. S. Kemmis, R. McTaggart, R. Nixon, 2014), diagnoza potrzeb własnych, analiza refleksyjna działań własnych i zespołowych wraz z procesem implementacji zmian,
w zakresie pkt.5) - umiejętność dzielenia się wiedzą i doświadczeniem z innymi nauczycielami w ramach wewnątrzszkolnego doskonalenia zawodowego, poprzez m.in. nabywanie dalszych kompetencji w procesie tworzenia przestrzeni do właściwie rozumianej edukacji inkluzyjnej oraz refleksyjnego nauczyciela (https://pedagogika-specjalna.edu.pl/?s=agata+borowska, Pedagog specjalny jako refleksyjny praktyk na przykładzie pracy z uczniem z zespołem Aspergera), implementacja działań mających na celu doskonalenie pracy własnej i podniesienie jakości pracy szkoły w obszarze inkluzji, projektowania uniwersalnego, dostosowanego do potrzeb rozwojowych uczniów w oddziale zróżnicowanym oraz zadań odpowiednio na rzecz: oświaty, pomocy społecznej, postępowania w sprawach nieletnich (standardy ochrony małoletnich) oraz z zakresu pracy z uczniem o specjalnych (szczególnych) potrzebach edukacyjnych wraz z tworzeniem warunków sprzyjających rozwojowi potencjałów neurorozwojowych uczniów w spersonalizowanym procesie kształcenia, aktywno-relacyjna współpraca z rodzicami i innymi nauczycielami oraz szkolnymi specjalistami, prowadzenie warsztatów, szkoleń z zakresu pracy z uczniem o specjalnych (szczególnych) potrzebach edukacyjnych dla nauczycieli (możliwość wykorzystania narzędzi badawczych, takich jak: indywidualny profil ucznia z uwzględnieniem obszaru sensorycznego oraz etapów pracy z uczniem zdolnym, w zakresie konstruowania programu autorskiego, innowacji pedagogicznej lub jako planowych działań wynikających z organizacji pomocy pedagogiczno-psychologicznej),
w zakresie pkt. 6) - umiejętność uwzględniania w pracy problematyki środowiska lokalnego oraz współczesnych problemów społecznych i cywilizacyjnych,poprzez m.in. zaangażowanie rodzicielsko-uczniowskie w prospołeczne akcje szkolne lub środowiska lokalnego, aktywna współpraca z organizacjami pozarządowymi (fundacje, stowarzyszenia) w zakresie wspierania uczniów autystycznych, inicjowanie współpracy między szkolnymi i poza szkolnymi zespołami nauczycieli i specjalistów oraz innymi podmiotami edukacyjnymi, środowiskiem akademickim, ze szczególnym uwzględnieniem współpracy rodzicielskiej
w zakresie pkt. 7) - umiejętność posługiwania się przepisami prawa dotyczącymi odpowiednio oświaty, pomocy społecznej lub postępowania w sprawach nieletnich, w zakresie funkcjonowania szkoły, w której nauczyciel odbywał staż, poprzez m.in. udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, wykazywanie się znajomością Rozporządzeń MEN szczególnie w zakresie pracy z uczniem o specjalnych (szczególnych) potrzebach edukacyjnych, wykazanie się znajomością Ustawy o zapewnieniu dostępności osobom ze szczególnymi potrzebami (19. 07. 2019) w zakresie rozumienia barier, uniwersalnego projektowania oraz racjonalnego usprawniania,
w zakresie pkt. 8) - umiejętność korzystania w pracy, zwłaszcza w trakcie prowadzonych zajęć, z narzędzi multimedialnych i informatycznych, poprzez m.in. wykorzystywanie dostępnych ww. narzędzi w pracy szkolnej, terapeutycznej i rozwijającej neuropotencjał ucznia (zajęcia z rewalidacji ind.), typu: Mtalent autyzm (tworzenie umiejętności życiowych), Edusensus Spektrum, Spektrum Autyzmu Pro Poziom 2 (przy dostępności w zasobach szkolnych)
Cały okres trwania stażu ........................................
Podpis opiekuna stażu........................................
Podpis nauczyciela........................................
Zatwierdzam do realizacji (dyrektor szkoły) ........................