Sprawozdanie z pracy Zespołu Humanistycznego, szkoła podstawowa

Pytanie badawcze
Odpowiedź/ opis/ uwagi/
spostrzeżenia nauczycieli:

1. Jakie działania podejmowali członkowie zespołu w zakresie kształcenia umiejętności czytania?
Kształtowanie umiejętności czytania cichego i na głos w klasie (każde zajęcia dydaktyczne z języka polskiego);
Przygotowanie do odbioru tekstu (sformułowanie celów lekcji, zapowiadanie na co uczniowie mają zwrócić uwagę podczas czytania tekstu - na każdej lekcji języka polskiego);
Opracowanie treści tekstu (ćwiczenia o charakterze analitycznym): stały zestaw pytań o elementy świata przedstawionego w utworze epickim oraz szereg pytań do utworów lirycznych i dramatycznych (podmiot liryczny, temat wiersza, środki stylistyczne; wyodrębnianie zdarzeń w tekście, odróżnianie informacji ważnych od drugorzędnych, wyodrębnianie zdarzeń w tekście, wyodrębnianie postaci, ustalanie zdarzeń w tekście - na każdej lekcji języka polskiego); wyszukiwanie informacji w tekście - wyszukiwanie przez uczniów informacji wskazanych przez nauczyciela, interpretowanie ich (odpowiedzi własnymi słowami lub cytat - na każdej lekcji języka polskieg
definiowanie rodzaju i gatunku literackiego tekstu (na każdej lekcji języka polskiego);
Opracowanie treści tekstu (o charakterze syntetycznym): zadawanie pytań ogólnych i szczegółowych do treści przeczytanego tekstu ( na języku angielskim) przekład intersemiotyczny (rysunki do wierszy, słuchanie nagrania, film itp.), tworzenie własnej wypowiedzi (formułowanie wniosków, własnych sądów na podstawie przeczytanego tekstu wraz z uzasadnieniem "pełnym zdaniem", nadawanie tytułów fragmentom tekstu lub obrazom poetyckim, opowiadanie treści przeczytanego tekstu własnymi słowami, ocenia postępowania bohatera, interpretacja jego uczuć - na każdej lekcji języka polskiego);
Na każdej lekcji języka polskiego:
zwracanie uwagi na ciąg przyczynowo - skutkowy (wybór bohatera i jego konsekwencja);
odczytywanie dosłownych i ukrytych znaczeń w tekście;
wykonywanie zadań związanych z tekstem;
podkreślanie najważniejszych informacji (na tablicy, przez ucznia w zeszycie);
stosowanie strategii: słowa klucze (polega na rozbudzeniu zainteresowania uczniów przed lekturą tekstu tak, by proces czytania był aktywną formą sprawdzania ich wiedzy)
zachęcanie uczniów do czytania (zachęcanie do zapoznawania się uczniów z treścią lektury nie tylko przez czytanie książki tradycyjnej - polecanie linków, pod którymi uczniowie mogą znaleźć treść utworów w formacie DOC, PDF, ściągnąć na komputer lub tablet - wolnelektury.pl, polona.pl)
praca z tekstem na dwóch poziomach (I - zapoznanie się z treścią, przeczytana historia, II - interpretacja tekstu - odczytanie informacji nie wyrażonych wprost);
odróżnianie fikcji od rzeczywistości, nieakceptowanie wszystkiego, co się czyta jako prawdę;
rozpoznawanie, czy autor ukierunkowuje odbiór treści i za pomocą jakich środków to czyni;
ocenianie trafności przedstawianych danych, porównywanie różnych źródeł informacji na ten temat, przypominanie sobie zdarzeń uzasadniających lub obalających fakty podane przez autora;
wyszukiwanie w tekście informacji potrzebnych w jakimś celu, selekcjonowanie informacji pod określonym kątem;
rozpoznawanie intencji autora, co do nastroju tekstu, reagowanie na humor, żarty, niespodziane zakończenie, ton powagi itp;
uzasadnienie przyczyn lubienia lub nielubienia określonych tekstów.

2. Jakie działania podejmowali członkowie zespołu w zakresie kształcenia myślenia matematycznego?(dot. umiejętności korzystania z podstawowych narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz prowadzenia elementarnych rozumowań matematycznych)
Powtarzanie liczb w języku angielskim ( w klasach IV) na prostych działaniach matematycznych.

3. Jakie działania podejmowali członkowie zespołu w zakresie kształcenia myślenia naukowego? (dot. umiejętności formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa)
Wykorzystywanie na zajęciach według potrzeb filmów edukacyjnych (YouTube; Polimaty).

4. Jakie działania podejmowali członkowie zespołu w zakresie kształcenia umiejętności komunikowania się w języku ojczystym i języku obcym?
Przygotowywanie autoprezentacji - wystąpienia publiczne (ćwiczenie umiejętności posługiwania się technologiami informacyjno - komunikacyjnymi);
przedstawianie swoich osiągnięć na forum klasy;
ćwiczenia - samodzielne układanie kilkuzdaniowych wypowiedzi (pisemnie i ustnie);
pisanie wypracowań;
redagowanie tekstów użytkowych;
udział w konkursach literackich;
udział w konkursach na inscenizację teatralną;
prowadzenie dyskusji na lekcjach;
tworzenie sytuacji, w których uczniowie muszą formułować argumenty, prowadzić dyskusje;
prowadzenie zajęć dydaktyczno - wyrównawczych z języka polskiego w klasie 4;
prowadzenie zajęć dydaktyczno - wyrównawczych w klasie 8;
prowadzenie zajęć rozwijających kreatywność w klasie 8 - "Aktywni Kreatywni";
wykorzystywanie na lekcji internetowego Słownika Języka Polskiego PWN - www.sjp.pl - sprawdzanie ortografii, znaczenia wyrazów - poszerzanie świadomości językowej i zasobu leksykalnego;
ciągłe zachęcanie do wypowiadanie się na lekcji;
ciągła praca nad poprawą ortografii i interpunkcji;
praca nad wyeliminowaniem z wypowiedzi pisemnych i ustnych elementów gwary uczniowskiej, języka mediów społecznościowych i posługiwania się emotikonami;
ciągła praca nad postawą uczniów - język jako wartość, istotny element tożsamości i postawy patriotycznej;
dialogi w parach i grupach, wypracowania ( język angielski).

5. Jakie działania podejmowali członkowie zespołu w zakresie kształcenia umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno – komunikacyjnymi?
Szukanie informacji w Internecie;
praca na stronach anglojęzycznych w trakcie zajęć;
przekazanie uczniom na początku roku szkolnego kodów do korzystania z elektronicznej wersji podręcznika do języka polskiego oraz instruktaż;
wykorzystanie na zajęciach stron internetowych (LearningApps, Voki.com) do wykonania zadań domowych i utrwalania wiedzy.

6. Jakie działania podejmowali członkowie zespołu w zakresie kształcenia umiejętności uczenia się?
Przeprowadzanie na zajęciach pogadanek na temat różnych technik uczenia się, tworzenie banku pomysłów.

7. Jakie działania podejmowali członkowie zespołu w zakresie kształcenia umiejętności pracy zespołowej?
Projekty w grupach, praca w parach na lekcji.

8. Jakie kompetencje kluczowe kształcone były w I półroczu.
Język polski:
I. Kształcenie literackie i kulturowe
II. Kształcenie językowe
III. Tworzenie wypowiedzi
IV. Samokształcenie
Język angielski:
-czytanie i słuchanie tekstu ze zrozumieniem;
- rozwijanie umiejętności pisania;
- zastosowanie wiedzy w praktyce ( znajomość funkcji i środków językowych).

8. Na kształcenie której/ których z kompetencji kluczowych zamierzają Państwo zwrócić szczególną uwagę w II półroczu?
 Język angielski:
- umiejętność tworzenia wypowiedzi pisemnych.
Język polski:
tworzenie wypowiedzi pisemnych i ustnych;
tworzenie wypowiedzi argumentacyjnych (pisemnych i ustnych);
samodzielność w tworzeniu ww. form wypowiedzi ustnych i pisemnych.

9. W jaki sposób członkowie Państwa zespołu przyczynili się do tego, aby uczniowie uczestniczyli w życiu kulturalnym szkoły i środowiska lokalnego?
Zachęcanie do konkursów ( Zdolny Ślązaczek – język angielski);
Udział w przygotowanych przedstawieniach, akademiach – prezentowanych społeczności szkolnej i miejskiej;
Oglądanie spektakli teatralnych zorganizowanych przez szkołę;
lekcje tematyczne w teatrze, wyjścia na wycieczki przedmiotowe np. do kina (film „Dywizjon 303.Historia prawdziwa”);
udział w organizowaniu ważnych imprez, uroczystości i wydarzeń z życia szkoły (zgodnie z harmonogramem pracy szkoły).

10. Jakie działania zamierzają Państwo podjąć w II półroczu w celu realizacji zadań wymienionych w punkcie 10?
Prowadzenie zajęć dodatkowych;
Zaproponowane przez szkołę wyjścia do teatru; według repertuaru kin i potrzeb własnych.

11. Jakie zadania z zakresu edukacji profilaktycznej zrealizował Państwa zespół?
Cykle lekcji, których tematyka powiązana była z kompulsywnym objadaniem się, anoreksją, bezpieczeństwem w sieci.

12. Jakie działania zamierzają Państwo podjąć w II półroczu w celu realizacji zadań z zakresu profilaktyki?
Według tematyki w rozkładach materiału.

13. Jak oceniają Państwo zgodność opracowanych przez siebie planów pracy wychowawczej z programem wychowawczym szkoły?
Plany wychowawcze powstały w
oparciu o program wychowawczo-profilaktyczny szkoły.

14. W jaki sposób jako nauczyciele przedmiotów wspierali Państwo realizację treści wychowawczych wpisanych w podstawę programową?
Poprzez odpowiedni dobór tekstów, dobór pomocy w postaci zdjęć, filmów użytych w trakcie lekcji a ilustrujących konkretny problem, pogadanki i dyskusje na zajęciach, propozycje prac metodą projektu.

15. Jak oceniają Państwo efektywność podejmowanych działań wychowawczych?
Dodatkowe materiały ilustracyjne spotkały się z dużym zainteresowaniem uczniów. Prowokowały do dalszych poszukiwań.

16. Jaki korzyści dla rozwoju ucznia dostrzegają Państwo w pracy wychowawczej?
Niektórzy uczniowie zainteresowali się poruszaną tematyką; zgłosili się do dodatkowych zadań.

18. W jaki sposób członkowie zespołu indywidualizowali proces nauczania?
Indywidualizacja była realizowana poprzez różnicowanie poziomu trudności zadań dla uczniów, praca w grupach/parach – uczeń zdolniejszy i uczeń słabszy.

19. Co Państwa zdaniem można usprawnić, by zapewnić uczniom optymalne możliwości rozwoju?
Współpracę z rodzicami;
uświadomienie rodzicom roli zadań
domowych w procesie kształcenia dzieci.