Analiza diagnoz z języka polskiego przeprowadzonych na koniec roku szkolnego, szkoła podstawowa - klasa 7

Sprawdzian zawierał 13 zadań, które diagnozowały:
Kształcenie literackie i kulturowe. Analiza i interpretacja tekstów kultury (uczeń określa w poznawanych tekstach problematykę egzystencjalną, odbiera teksty kultury na poziomie dosłownym i przenośnym, wykorzystuje w interpretacji utworów literackich potrzebne konteksty, rozpoznaje rodzaje literackie: liryka, wykorzystuje w interpretacji utworów literackich potrzebne konteksty, wyszukuje w tekście potrzebne informacje);
Analiza i interpretacja tekstów kultury (uczeń odbiera teksty kultury na poziomie dosłownym i przenośnym, konfrontuje sytuację bohaterów z własnymi doświadczeniami);
Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji (rozumie dosłowne i przenośne znaczenie wyrazów w wypowiedzi), rozpoznaje podstawowe funkcje składniowe wyrazów użytych w wypowiedziach (dopełnienie), rozpoznaje w wypowiedziach podstawowe części mowy (rzeczownik, przyimek);
Kształcenie językowe (rozumie mechanizm utraty dźwięczności w wygłosie);
Samokształcenie (rozwija umiejętność krytycznego myślenia i formułowania opinii);
Tworzenie wypowiedzi (uczeń tworzy wypowiedzi pisemne w następujących formach gatunkowych: opowiadanie; pisze poprawnie pod względem ortograficznym, poprawnie używa znaków interpunkcyjnych).
Maksymalnie z testu uczniowie mogli uzyskać 21 punktów. Najwyżej punktowane było zadanie 13 - tworzenie własnej wypowiedzi pisemnej (10 punktów).
Wnioski do dalszej pracy w klasach VII:
ciągłe poszerzanie zasobu słownictwa uczniów;
wskazywanie różnic między pisownią a brzmieniem wyrazów (zapisy fonetyczne);
ćwiczenie z uczniami wyznaczników charakterystycznych dla danej formy wypowiedzi (kompozycji gatunkowej i układu graficznego);
uświadamianie roli akapitów w tworzeniu całości kompozycji myślowej wypowiedzi (celowość segmentacji tekstu, unikanie przypadkowości stosowania akapitów);
w dalszym ciągu należy ćwiczyć umiejętność czytania ze zrozumieniem i umiejętność pracy z tekstem i na podstawie tekstu - umiejętność szukania informacji w tekście, analiza przeczytanego tekstu i przede wszystkim rozróżnianie i objaśnianie różnic między sensem dosłownym i przenośnym (metafora - myślenie abstrakcyjne);
ćwiczenie w uczniach umiejętności (i chęci) odpowiadania na pytania pełnym zdaniem, nie tylko jednym wyrazem (uczniowie częściej udzielają odpowiedzi na pytania zamknięte typu ABC, z nadzieją, że uda im się trafić; pytania zamknięte pozostawiają bez odpowiedzi);
należy kłaść nacisk na świadome pisanie dłuższych wypowiedzi pisemnych - odpowiednia segmentacja i objętość tekstu;
należy ćwiczyć z uczniami szczególnie takie formy wypowiedzi jak opowiadanie i rozprawka (z podaniem argumentów z literatury) - aby skutecznie użyć argumentów uczniowie powinni znać nie tylko treść lektur, ale też podstawowe wiadomości dotyczące autora, elementów świata przedstawionego oraz problematykę;
w dalszym ciągu potrzebne jest ćwiczenie umiejętności argumentowania, uzasadniania własnego zdania (uczniowie często zostawiają pytania otwarte typu "Uzasadnij", "Czy twoim zdaniem", Napisz, jak rozumiesz..." bez odpowiedzi, gdyż "nie mają zdania na dany temat" albo "nie potrafią w pamięci znaleźć doświadczenia, które odnosiłoby się do polecenia, tematu, pytania");
zachęcanie dzieci do czytania książek (lektur) - stworzenie listy uniwersalnej, konkretnych zagadnień, elementów, znaczeń dla każdej klasy, na które uczniowie mają zwrócić uwagę podczas czytania lektury); dla niektórych tradycyjna forma czytania książki papierowej może być nieatrakcyjna, dlatego też poleciłam uczniom dwa źródła internetowe, gdzie za darmo mogą czytać lektury w formie elektronicznej; w starszych klasach przed omawianiem lektury przesyłam uczniom maila z linkami do źródeł - są w nich krótkie omówienia lektur, linki do audiobooków, polecanych filmów związanych z lekturą, przydatne według mnie opracowania i inne odwołujące się do treści teksty kultury - w przyszłym roku szkolnym takie pomoce przesyłać będę wszystkim klasom (jednak aby akcja się powiodła, uczniowie muszą mieć dostęp do dziennika elektronicznego i korzystać z niego);
należy kłaść nacisk na poprawność stosowania znaków diakrytycznych (ą, ę, ź, dź), znaków interpunkcyjnych, reguł pisowni pod względem ortograficznym;
należy zwracać uwagę na pisownię samogłosek nosowych oraz połączeń -om, -on, em-, -en w wygłosie;
w kolejnym roku szkolnym należy kontynuować zajęcia wyrównawcze (jednak osobno dla klas IV, V i VII)
należy nadal zachęcać uczniów do aktywnego uczestniczenia w życiu kulturalnym szkoły.