Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny

Załącznik 9 do Procedury OiUPPP
Szkoła Podstawowa

INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO-TERAPEUTYCZNY (IPET)

I. METRYCZKA:
Imię i nazwisko ucznia

Rok urodzenia ucznia

Podstawa założenia IPET – nr i data wydania orzeczenia Orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego
Nr Wydane na okres do końca nauki w szkole podstawowej
Rozpoznanie wynikające z orzeczenia Niepełnosprawność intelektualna w stopniu lekkim, autyzm (niepełnosprawność sprzężona)
Nazwa szkoły

Oznaczenie etapu edukacyjnego II

Oznaczenie klasy
V
II. CELE PROGRAMU
a. Cele edukacyjne
Dopasowywanie zadań do aktualnego poziomu umiejętności dziecka. Stałe wspieranie w zadaniach. Zachowywanie odpowiedniego schematu pracy z dzieckiem i stałości działań, aby zminimalizować przyczyny ewentualnego niepokoju i lęku wynikającego z pojawiających się nowych sytuacji. Kontrolowanie poziomu koncentracji uwagi. Ułatwianie skupienia na prezentowanych treściach i zmniejszanie ilości dystraktorów. Redukowanie dygresji słownych.Dopasowanie ilości zadań do wykonania do możliwości . Skoncentrowanie się w zadaniach na najważniejszych, węzłowych zagadnieniach. Przygotowywanie konkretnych pytań, na które powinien znaleźć odpowiedź przygotowując się do sprawdzianu lub zestawu zagadnień do opracowania, a następnie przyswojenia z danego działu. Wspieranie koncentracji na pracy, unikanie momentów zamyślenia, dbanie o tempo pracy na lekcji. Stosowanie różnego rodzaju wizualnego wsparcia prezentowanych treści. Uwzględnienie potrzeby dłuższego czasu na opanowywanie kolejnych nowych umiejętności w sferze dydaktycznej i społecznej. Ćwiczenie uwagi słuchowej oraz koncentracji. Usprawnianie poszczególnych funkcji percepcyjno-motorycznych. Kształtowanie deficytowych podstawowych umiejętności szkolnych. Usprawnianie procesów poznawczych, myślenia przyczynowo-skutkowego, uwagi i pamięci. Usprawnianie techniki czytania oraz czytania ze zrozumieniem. Kształtowanie pisania ze słuchu, z pamięci i wzrokowego. Stymulowanie myślenia matematycznego oraz umiejętności w rozwiązywaniu samodzielnie zadań.
b. Cele terapeutyczne Dalsze rozwijanie umiejętności komunikacji językowej (relacja, dialog z różnymi osobami, rozumienie złożonych poleceń, rozumienie przenośni, żartów i bardziej abstrakcyjnych aspektów języka).
Praca nad poprawnym rozumieniem i strategiami reagowania w złożonych sytuacjach społecznych.
Usprawnianie funkcji perpepcyjno-motorycznych.
Ćwiczenie uwagi i umiejętności pracy na materiale werbalnym oraz monotonnym.
Rozwijanie podstawowych umiejętności szkolnych.
Kształtowanie umiejętności społecznych (m.in. podtrzymywanie kontaktu z rówieśnikami, budowanie atmosfery życzliwości i akceptacji dla odmienności w funkcjonowaniu, stwarzanie okazji do odnoszenia sukcesów na forum klasy, dbanie o prawidłowe relacje z rówieśnikami, pomoc w rozwiązywaniu sytuacji trudnych, zachęcanie do współpracy w małych grupach).
Generalizowanie umiejętności wyuczonych w kontakcie indywidualnym z dzieckiem.
Rozwijanie przetwarzania słuchowego i wzrokowego. Motywowanie do wytrwałości podczas pracy ucznia. Poprawianie koncentracji uwagi. Kontrolowanie emocji. Zwiększanie elastyczności i zdolności akceptowania zmian. Usprawnianie małej i dużej motoryki. Zadania adekwatne do aktualnych możliwości chłopca. Poszerzanie zakresu samodzielności ucznia. Eliminowanie zachowań niepożądanych. Uwzględnienie potrzeby dłuższego czasu na opanowywanie kolejnych nowych umiejętności w sferze społecznej i dydaktycznej. Działania zwiększające samodzielność u chłopca. Kształtowanie kompetencji i umiejętności w sferze emocjonalnej i komunikacyjnej u dziecka. Dalsze utrwalanie nabytych wcześniej umiejętności poznawczych. Dalsze wspieranie przetwarzania procesów integracji sensorycznej. Ćwiczenia usprawniające artykulację, mowę werbalną i słuch fonemowy.

III. ZINTEGROWANE DZIAŁANIA NAUCZYCIELI I SPECJALISTÓW PRACUJĄCYCH Z UCZNIEM W CELU POPRAWY FUNKCJONOWANIA UCZNIA I WZMACNIANIU JEGO UCZESTNICTWA W ŻYCIU SZKOŁY:

a. nauczyciele pracujący z uczniem 
b. Działania o charakterze socjoterapeutycznym/
terapeutycznym
TUS 1 godz tygodniowo
c. Działania o charakterze rewalidacyjnym 2 godz w tygodniu
d. Psycholog _
e. Logopeda 1 godz tygodniowo

IV. ZAKRES I SPOSÓB DOSTOSOWAŃ WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DO INDYWIDUALNYCH POTRZEB ROZWOJOWYCH I EDUKACYJNYCH ORAZ MOŻLIWOŚCI PSYCHOFIZYCZNYCH UCZNIA
Ogólne: Wszechstronny rozwój ucznia na miarę jego indywidualnych możliwości oraz przygotowanie do codziennego życia tak, by mógł uczestniczyć w różnych formach życia społecznego na równi z innymi rówieśnikami, znając i przestrzegając ogólnie przyjęte normy zachowania.
Szczegółowe:
 Nagradzanie podejmowanego wysiłku słownie lub graficznie.
 Wspieranie wytrwałości podczas wykonywanych zadań.
 Zadania adekwatne do aktualnych danego dnia możliwości chłopca.
 Praca metodą małych kroków.
 Wspieranie chłopca w zadaniach edukacyjnych i komunikacyjnych.
 Nauka i wspieranie w umiejętnościach prowadzenia dialogu.
 Pomoc w utrzymaniu stanu skupienia na wykonywanej pracy.
 Ignorowanie niepokoju ruchowego, który nie zaburza przebiegu zajęć.
 Zwiększenie czasu na opanowanie kolejnych nowych umiejętności w sferze dydaktycznej i społecznej.
 Polecenia kierowane powinny być krótkie, zwięzłe, jednoetapowe.
 Zachowanie schematu pracy i stałości zajęć, oraz wcześniejsze informowanie Ksawerego o ewentualnych zmianach.
 Redukowanie dygresji słownych.
 Niezmieność klasy, ustawienie ławek w sposób zapewniający dobry kontakt z rówieśnikami.
 Eliminowanie nadmiaru bodźców w przestrzeni edukacyjnej, w której przebywa chłopiec.
 Wykorzystanie urządzeń multimedialnych, TIK, infografik, interaktywnych gier (w miarę możliwości).

f. Formy pracy
Metody pracy
Indywidualna, zróżnicowana, grupowa
• metody słowne – opowiadanie, praca z książką, tłumaczenie, przekazywanie wiedzy,
• elementy Metody Ruchu Rozwijającego Weroniki Sherborne – ćwiczenia ruchowe, relaksacyjne, stymulacyjne,
• elementy Kinezjologii Edukacyjnej Paula Dennisona – ćwiczenia ruchowe integrujące umysł i ciało,
• elementy Integracji Sensorycznej – ćwiczenia stymulacyjne i poznawcze,
• elementy Metody Ch. i M. Knillów – świadomość ciała oraz aktywność,
• Metoda Krakowska – ćwiczenia mowy, pobudzanie mowy,
• ćwiczenia koncentracji uwagi,
• metoda uczenia przez naśladownictwo,
• techniki relaksacyjne – wyciszenie, spacery, masaże,
• karty pracy, karty obrazkowe
• multimedia,
• TUS,
• Muzykoterapia.
V. RODZAJ I SPOSÓB DOSTOSOWANIA WARUNKÓW ORGANIZACJI KSZTAŁCENIA DO RODZAJU NIEPEŁNOSPRAWNOŚCI UCZNIA
• podstawa programowa kształcenia ogólnego,
• dostosowanie wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia, z uwzględnieniem specjalnych metod, form i środków dydaktycznych,
• nabywanie umiejętności komunikacji z otoczeniem,
• nauka wielozmysłowego poznawania otoczenia oraz za pomocą sprzetów elektronicznych,
• wydłużony czas pracy,
• polecenia krótkie, jednoetapowe,
• stosowanie w miarę możliwości wizualnego wsparcia prezentowanych treści,
• przygotowanie konkretnych pytań, na które uczeń powinien znaleźć odpowiedź prygotowując się do sprawdzianu lub zestawu zagadnień do opracowania, a następnie przyswojenia tej wiedzy,
• zmniejszenie materiału edukacyjnego, skupienie się na konkretnych, ważnych zagadnieniach,
• zmniejszenie ilości zadań oraz podkreślanie, pogrubianie ważnych informacji, zagadnień,
• w miarę możliwości zachowanie odpowiedniego schematu pracy i stałości działań,
• uwzględnienie potrzeby dłuższego czasu na opanowanie kolejnych nowych umiejętności w sferze dydaktycznej,
• niezmienność klasy, ustawienie ławek w sposób zapewniający dobry kontakt z rówieśnikami,
• eliminowanie nadmiaru bodźców w przestrzeni edukacyjnej, w której przebywa chłopiec,
• wykorzystanie urządzeń multimedialnych, TIK, infografik, interaktywnych gier (w miarę możliwości).

VI. ZAKRES WSPÓŁPRACY NAUCZYCIELI I SPECJALISTÓW Z RODZICAMI DZIECKA W REALIZACJI PROGRAMU

Współpraca w zakresie osiągania przez ucznia celów edukacyjno-terapeutycznych:

Troska o prawidłowy rozwój dziecka. Dążenie do ujednolicenia metod pracy z dzieckiem w szkole i środowisku rodzinnym. Przekazywanie wiedzy na temat funkcjonowania dziecka w szkole. Kreatywne wzmacnianie rodziców. Spotkania z rodzicami minimum dwa razy do roku. Jeżeli istnieje taka możliwość, wspólne rozmowy oraz konsultacje z innymi specjalistami, którzy pracują z poza placówką oświatową.

VII. DZIAŁANIA WSPIERAJĄCE RODZICÓW UCZNIA

 Bieżące rozmowy na temat zachowań dziecka, oraz ujednolicenia metod w środowisku szkolnym i domowym.
 Wywiadówki.
 Wymiana informacji.
 Udzielanie porad rodzicom dziecka i konsultacji.
 Pokierowanie w działaniach usprawniających umiejętności szkolne i społeczne.
 Zaproszenie do kontaktu raz w tygodniu, podczas godziny „do dyspozycji” w każdy czwartek od 13:15 do 14:15 (godziny dostępności innych nauczycieli oraz pedagoga są podane na stronie internetowej szkoły).
 Pomoc i wsparcie ze strony pedagoga szkolnego oraz pedagoga specjalnego każdego dnia w godzinach dyspozycyjności (podanej na stronie internetowej szkoły).
 Ustalenie sposobów i zakresu integracji ze środowiskiem rówieśniczym.
VIII. Formy pomocy udzielane uczniowi – okres udzielania, wymiar godzin Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej Tygodniowy wymiar godzin Okres udzielania pomocy
Zajęcia rewalidacyjne 2 godz. po 60 min 01.09.2022r. do 21.06.2024r.
Zajęcia socjoterapeutyczne
/terapeutyczne _ _
Trening Umiejętności Społecznych 1 godz. lekcyjna od 1.09.2023r.
do
21.06.2024r.
Zajęcia logopedyczne (specjalistyczne) 1 godz. od 1.09.2023r.
do
21.06.2024r.
Terapia psychologiczna _ _
Zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze _ _

IX. Zajęcia rewalidacyjne 1)
Zajęcia rozwijające umiejętności społeczne, w tym umiejętności komunikacyjne oraz poznawcze. Na zajęciach tych należy skupić się przede wszystkim na niwelowaniu trudności wynikających z autyzmu, w tym rozwijaniu kompetencji społecznych, takich jak budowanie pozytywnych relacji z otoczeniem, umiejętności przyjmowania perspektywy innej osoby, wyrażanie emocji i potrzeb w sposób akceptowalny i adekwatny do sytuacji.

X. Zajęcia związane z wyborem kierunku kształcenia lub z zakresu doradztwa zawodowego
Nie dotyczy
XI. Wybrane zajęcia edukacyjne, realizowane indywidualnie z uczniem lub w grupie do 5 osób (w zależności od indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych, możliwości psychofizycznych ucznia, wskazanych w orzeczeniu)
Nie dotyczy
XII. Okresowa ocena efektywności podejmowanych działań Przynajmniej dwa razy w roku szkolnym :
- w I semestrze
- do 15 czerwca

XIII. Ewaluacja - bieżąca obserwacja ucznia na zajęciach
- bieżące rozmowy z rodzicami i uczącymi nauczycielami na temat postępów i trudności ucznia
- sprawdziany
1) Wypełnia się, gdy dotyczy ucznia

Podpis dyrektora

.......................... ........................................
Data Podpis rodziców/prawnych opiekunów

Potwierdzenie odbioru kserokopii IPET przez rodziców/prawnych opiekunów:

........................... ............................
data podpis