Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny

INDYWIDUALNY PROGRAM EDUKACYJNO – TERAPEUTYCZNY

imię i nazwisko
Magdalena .....

data urodzenia
12.07.20000 r. .....
na czas Wychowanie przedszkolne
Data opracowania 4 marca 2023r.

I. Zakres i sposób dostosowania odpowiednio programu wychowania przedszkolnego oraz wymagań edukacyjnych , o których mowa w art.44 b ust. 8 pkt1 ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty, do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia, w szczególności przez zastosowanie odpowiednich metod i form pracy z uczniem;

Przedmiot
Program Nauczyciel prowadzący

wychowanie przedszkolne

Program wychowania przedszkolnego:
„Samodzielne, wszechstronne, szczęśliwe”
Autorzy: Monika Chludzińska, Agata Kacprzak-Kołakowska,
Anna Kucharczyk, Dorota Kucharska, Anna Pawłowska-Niedbała,
Marta Pietrzak, Agata Smoderek
wyd. Nowa Era
kmkmkm
Ogólna sprawność fizyczna (motoryka duża)

Sprawność rąk dziecka
(motoryka mała) Zakres* i sposób dostosowań
Usprawnianie funkcji motorycznych. Kontynuacja zajęć ruchowych, ćwiczeń i zabaw wspierających sprawność fizyczną oraz zdolności utrzymywania równowagi.
Ćwiczenia dużych partii mięśniowych (gry i zabawy) oraz ćwiczenia sprawności rąk i dłoni. Wykonywanie kart pracy oraz prac plastycznych usprawniających motorykę małą.

Zmysły (wzrok, słuch, czucie, węch, równowaga) i integracja sensoryczna
Rozwijanie funkcji wzrokowo-przestrzennych. Ćwiczeń poprawiających postawę i koordynację ruchową oraz orientację przestrzenną. Wprowadzanie zabaw i kart pracy, ćwiczeń usprawniających funkcje wzrokowe, ruchowe, słuchowe oraz integrację sensoryczną.
Komunikowanie się oraz artykulacja Rozwijanie sprawności narządów artykulacyjnych. Rozwijanie funkcji słuchowo-językowych. Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, zajęcia rewalidacyjne.
Sfera poznawcza (opanowanie technik szkolnych: czytanie i pisanie, zakres opanowanych treści programowych, osiągniecia i trudności, pamięć , uwaga i myślenie) Dostosowanie wymagań edukacyjnych do możliwości dziewczynki. Rozwijanie czynności poznawczych, koncentracji uwagi i pamięci. Wspieranie Magdy podczas zajęć i wykonywania zadań. Zadania rozwijające pamięć i koncentrację. Wydłużony czas przeznaczony na zadania.
Sfera emocjonalno-motywacyjna (radzenie sobie z emocjami, motywacja do nauki, pokonywanie trudności) Trenowanie umiejętności współpracy z rówieśnikami i nauczycielem. Praca nad samodzielnym pokonywaniem trudności. Stosowanie pozytywnych wzmocnień i gratyfikacji. Budowanie motywacji wewnętrznej oraz pewności siebie. Wspieranie poczucia sprawczości i zaradności. Stwarzanie sytuacji, sprzyjających zawiązywaniu relacji z rówieśnikami.
Sfera społeczna (kompetencje społeczne, relacje z dorosłymi, relacje z rówieśnikami) Kształtowanie umiejętności społecznych, i komunikacyjnych. Stwarzanie sytuacji edukacyjnych, wychowawczych mających rozwijać pozytywne relacje społeczne Magdy.
Samodzielność i możliwość w zakresie samo zdecydowania Wspieranie samodzielności w aspekcie społecznym.
Zabawy, sytuacje wychowawcze rozwijające umiejętność samo decydowania. Stwarzanie sytuacji w których może nauczyć się podejmować decyzje.

j. angielski
PROGRAM NAUCZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA PRZEDSZKOLI I KLAS ZEROWYCH zgodny z Podstawą programową Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. Mariola Bogucka , Dorota Łoś klklkl
Zakres* i sposób dostosowań
Cele ogólne wychowania przedszkolnego na zajęciach języka angielskiego:
1). Rozwijanie sprawności mówienia, słuchania, zabawy ze słowami, stymulowanie komunikacji niewerbalnej i werbalnej, uwrażliwianie na język obcy i ojczysty, rozwijanie inteligencji językowej.
2). Refleksja nad zachowaniami bohaterów historyjek i bajek, omówienie znaczenia opowiadań z morałem.
3). Wystawienie dzieci na kontakt z językiem obcym, stymulowanie inteligentnego zgadywania sensu wypowiedzi w języku obcym, pokonanie niepewności i poradzenie sobie z obcością, przedstawienia w języku obcym.
4). Stymulowanie komunikacji niewerbalnej i werbalnej
w społeczności dzieci, praca w zespołach.
5). Praca w parach, zespołach, techniki dramowe, stymulowanie współpracy oraz przyjaznego współzawodnictwa podczas zabaw
i gier edukacyjnych, wspólne rozwiązywanie zadań językowych.
6). Gry i zabawy ruchowe, stosowanie metod TPR (Total Physical Response).
7). Wykorzystanie materiałów wizualnych, przedmiotów z otoczenia dziecka, rysowanie, wyrabianie spostrzegawczości, zapoznanie dzieci ze światem ich rówieśników z innych krajów.
8). Śpiewanie, klaskanie, zabawy rytmiczne, rymowanki, teatrzyk, pantomima, rysowanie, malowanie, inne formy prac plastycznych.
9). Kształtowanie postawy zaciekawienia innym językiem i kulturą, tolerancja, stymulowanie refleksji nad tożsamością Polaka z perspektywy europejskiej.
10). Praca nad pozytywnym nastawieniem do nauki języka obcego, dawanie dzieciom poczucia przyjemności słuchania i posługiwania się angielskim, osłuchanie z angielskim, budowanie fundamentów wiedzy i podstawowych umiejętności językowych, zastosowanie nowoczesnych technik, np. praca z komputerem.
Dziecko przygotowane do podjęcia nauki w szkole:
a) rozumie bardzo proste polecenia w języku obcym nowożytnym i reaguje na nie;
b) uczestniczy w zabawach, np. muzycznych, ruchowych, plastycznych, konstrukcyjnych, teatralnych;
c) używa wyrazów i zwrotów mających znaczenie dla danej zabawy lub innych podejmowanych czynności;
d) powtarza rymowanki i proste wierszyki, śpiewa piosenki w grupie;
e) rozumie ogólny sens krótkich historyjek opowiadanych lub czytanych, gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami,
ruchem, mimiką, gestami

Zakres* i sposób dostosowań:
ad 1.słuchanie i śpiewanie piosenki-powitania, np. Hello Mickey ( w miarę możliwości dziecka),
ad 2.słuchanie opowiadań,
ad 3.oglądanie materiałów DVD w wersji oryginalnej, ograniczanie użycia języka ojczystego na lekcjach języka angielskiego,
ad 4.zabawy typu role play - obserwacja,
ad 5.zabawa musical chairs -obserwacja,
ad 6.piosenka Head and shoulders - obserwacja lub spiewanie wspomagane gestami.
ad 7.poznanie innych zwyczajów i świąt, np. Christmas in Britain,
ad 8.rymowanka Animal chant, wyklejanka My super animal, odgrywanie historyjek - obserwacja,
ad 9.piosenki okolicznościowe, np. Sto lat i Happy Birthday,
ad 10.Zapoznanie w miarę możliwości dziecka z podstawowym słownictwem dotyczącym
najbliższego świata dziecka, np. My favourite
toys, zapoznanie z podstawowymi strukturami
pozwalającymi na komunikację w języku obcym.

*szczegółowy zakres dostosowania wymagań edukacyjnych, niezbędnych do otrzymania przez ucznia poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z zajęć edukacyjnych, wynikających z realizowanego programu nauczania zamieszczony jest w przedmiotowych zasadach oceniania.

religia
Kochani przez Boga
jjkkjjkk

Zakres* i sposób dostosowań
1. Interpretacja życia w świetle wiary
Uczeń pogłębia świadomość dzięcięctwa Bożego rozpoczętego na chrzcie świętym i odnajduje ślady Boga w otaczającym świecie; poznaje podstawowe prawdy wiary poprzez wyjaśnienie niezrozumiałych słów wspartych obrazem graficznym
2. Wprowadzenie w rozumienie sakramentów Eucharystii oraz pokuty i pojednania.
Uczeń poznaje cel uczestnictwa w Eucharystii i sakramencie pokuty poprzez dokonywanie modyfikacji ćwiczeń i materiałów, wyjaśnianie niezrozumiałych słów wspartych obrazem graficznym.
3. Kontakt z Bogiem w liturgii i modlitwie
Uczeń poznaje sposoby uczestniczenia w liturgii, zwłaszcza we Mszy Świętej oraz wydarzeniach roku liturgicznego, pogłębiania umiejętności wyrażania w znakach własnej religijności; rozwija sposoby uczestniczenia w modlitwie dziękczynienia, uwielbienia, przeproszenia, prośby poprzez dokonywanie modyfikacji ćwiczeń i materiałów oraz wyjaśnianie niezrozumiałych słów wspartych obrazem graficznym oraz poprzez teksty wsparte ilustracją.
4. Postawa moralna.
Uczeń pogłębia rozumienie Przykazań Bożych, a także motywację wiary w ich przestrzeganiu ,rozwija umiejętności społeczne poprzez teksty wsparte ilustracją, gry pozwalające na utrwalenie poszczególnych umiejętności.

*szczegółowy zakres dostosowania wymagań edukacyjnych, niezbędnych do otrzymania przez ucznia poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z zajęć edukacyjnych, wynikających z realizowanego programu nauczania zamieszczony jest w przedmiotowych zasadach oceniania

Nauczyciele i specjaliści prowadzący zajęcia z uczniem powinni stosować metody oparte na działaniu, wspomagane dodatkowymi pomocami i w znacznym stopniu ograniczać metody podające. Zaleca się również stosować, szczególnie w początkowym okresie, indywidualną formę pracy. Następnie stopniowo przechodzić do pracy grupowej, później zbiorowej.
Metody:
• metody problemowe - aktywizujące - metoda przypadków, inscenizacje, gry dydaktyczne, burza mózgów
• metody praktyczne - pokaz, ćwiczenia przedmiotowe produkcyjne,
• metody eksponujące – pokaz połączony z przeżyciem, ekspozycja, sztuka teatralna,
• metody podające z uwzględnieniem krótkiego podawania treści ze względu na obniżoną koncentrację uwagi,

formy:
• indywidualna
• grupowa jednolita i zróżnicowana– początkowo w małych dwuosobowych grupach, później w miarę nabywania kompetencji społecznych w większych grupach,

II. Zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem,
a w przypadku ośrodków, o których mowa w § 2 ust. 1 pkt 5-9 – także wychowawców grup wychowawczych prowadzących zajęcia z wychowankiem w tym ośrodku, ukierunkowane na poprawę funkcjonowania ucznia, w tym w zależności od potrzeb – na komunikowanie się ucznia z otoczeniem z użyciem wspomagających i alternatywnych metod komunikacji (ACC), oraz wzmacnianie jego uczestnictwa w życiu przedszkolnym lub szkolnym o charakterze rewalidacyjnym.

W ramach działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia zaleca się:

- zapewnienie poczucia bezpieczeństwa, przewidywalnego i bezpiecznego otoczenia, budowanie pozytywnego kontaktu emocjonalnego z dzieckiem,
- dostosowanie miejsca pracy, przebiegu zajęć oraz podejmowanych aktywności do możliwości psychofizycznych dziewczynki,
- udzielanie pomocy w sytuacjach nowych, ułatwianie procesu adaptacji do nowych warunków i zadań,
- zadbanie o to, by pomieszczenie, w którym odbywają się zajęcia było ubogie w bodźce wzrokowe i słuchowe, by zapobiec rozproszeniom,
- zapewnienie miejsca w grupie w pobliżu nauczyciela, by dziecko jak najłatwiej mogło skupić na nim uwagę i by umożliwić bieżące kontrolowanie pracy dziecka przez nauczyciela,
- indywidualizowanie pracy z dzieckiem na wszystkich zajęciach edukacyjnych poprzez przygotowanie dostosowanych do jej potrzeb materiałów,
- tworzenie i wykorzystywanie sytuacji edukacyjnych oraz życiowych do rozwijania umiejętności poznawczych,
- używanie w kontaktach z dziewczynką prostego języka, krótkich i zrozumiałych komunikatów (zwracanie uwagi na gesty, mimikę), w miarę potrzeby włączenie nauki z działaniem praktycznym,
- kontrolowanie poprawności rozumienia poleceń oraz poprawności wykonywania zadań, powtarzanie instrukcji tak często, jak to potrzebne,
- stosowanie aktywnych metod nauczania i wychowania, opartych na poznaniu polisensorycznym, w tym metodach włączających dziecko w działanie zespołowe,
- stwarzanie sytuacji pozwalających na systematyczne powtarzanie prostych umiejętności oraz ich wykorzystywanie w sytuacjach praktycznych, bazowanie na treściach znanych dziecku,
- w kontakcie z dzieckiem stosowanie wzmocnień pozytywnych, nagradzanie pochwałą lub pozytywną oceną za wysiłek i wkład pracy oraz dostrzeganie drobnych jej sukcesów,
- dostosowanie czasu pracy nad zadaniem do możliwości dziecka,
- wspieranie dziecka w nawiązywaniu i podtrzymywaniu relacji rówieśniczych.

III. Formy i okres udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej oraz wymiar
godzin, w którym poszczególne formy będą realizowane, zgodnie z przepisami wydanymi na podstawieart.47 ust. 1 pkt 5 ustawy.

• zajęcia korekcyjno-kompensacyjne 1 godzina tygodniowo – Irena Buczwiłło
• zajęcia rewalidacyjne 1 godzina tygodniowo – Agnieszka Sadowska
• zajęcia rewalidacyjne 1 godzina tygodniowo – Anna Guoburzas

IV. Działania wspierające rodziców ucznia, oraz w zależności od potrzeb, zakres współdziałania z poradniami psychologiczno – pedagogicznymi, w tym i poradniami specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi, innymi instytucjami oraz podmiotami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży, a w przypadku przedszkoli, innych form wychowania przedszkolnego, szkół i oddziałów, o których mowa w § 2 ust. 1 pkt 1 lit a – c i pkt 4 lit. a– c - również ze specjalnymi ośrodkami szkolno–wychowawczymi, młodzieżowymi ośrodkami wychowawczymi i młodzieżowymi ośrodkami socjoterapii:

W ramach działań wspierających zaleca się:
 przekazywanie informacji o osiągnięciach dziecka, udzielanie wskazówek do kontunuowania pracy w domu,
 zapewnienie wsparcia w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i dydaktycznych, ukierunkowanie w poszukiwaniu form pomocy adekwatnych do potrzeb dziecka,
 współpracę nauczycieli z pedagogiem szkolnym w celu wymiany informacji na temat postępów,
 inicjowanie sytuacji wspomagających rozwój społeczno – emocjonalny dziecka,
 motywowanie ucznia do podejmowania samodzielnych działań,
 organizowanie pomocy i opieki koleżeńskiej,
 organizowanie konsultacji z pedagogiem szkolnym, nauczycielami i specjalistami pracującymi z dzieckiem,
 wymiana doświadczeń i spostrzeżeń z codziennej pracy z uczniem w celu podjęcia właściwego kierunku pracy.
V. Zajęcia rewalidacyjne, resocjalizacyjne i socjoterapeutyczne oraz inne zajęcia
odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz
możliwości psychofizyczne ucznia, a także w przypadku uczniów klasy VII i VIII szkoły podstawowej, branżowej szkoły I stopnia, liceum ogólnokształcącego i technikum – zajęcia z zakresu doradztwa zawodowego.

• zajęcia korekcyjno-kompensacyjne:
Rozwijanie zaburzonych funkcji poznawczych i percepcyjno-motorycznych, a także orientacji poprzez:
- ćwiczenia koncentracji i spostrzegawczości – gry logiczne,
- stymulowanie rozwoju intelektualnego,
- przygotowanie do nauki czytania i pisania,
- usprawnianie sprawności manualnej i motorycznej,
- rozwijanie procesów poznawczych, funkcji myślenia, pamięci, uwagi, wyobraźni,
- kształtowanie orientacji w przestrzeni,
- budowanie poczucia własnej wartości.

• zajęcia rewalidacyjne:
- rozwijanie funkcji poznawczych, w szczególności myślenia, koncentracji uwagi i pamięci, rozumowania przestrzennego,
- rozwijanie funkcji percepcyjno-motorycznych, orientacji w przestrzeni,
- kształtowanie umiejętności matematycznych,
- wzbogacanie zasobu słownictwa, wiedzy ogólnej i społecznej,
- kształtowanie umiejętności społecznych niezbędnych w codziennym życiu, doskonalenie czynności samoobsługowych.

VI. Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów , a w przypadku ośrodków, o których mowa w § 2 ust.1 pkt 5 – 9 – także wychowawców grup wychowawczych, z rodzicami ucznia w realizacji przez przedszkole, oddział przedszkolny w szkole podstawowej, inną formę wychowania przedszkolnego, szkołę lub ośrodek zadań wymieniony w §5;

 informować o postępach i problemach ucznia, zarówno w zakresie dydaktycznym, wychowawczym jak i społeczno – emocjonalnym,
 udzielać informacji ukierunkowujących pracę z dzieckiem w domu w zakresie realizacji treści dydaktycznych,
 udzielenie porad i konsultacji w celu rozwiązywania problemów wychowawczych i dydaktycznych,
 organizować konsultacje indywidualne w zakresie udzielanej pomocy psychologiczno – pedagogicznej w zależności od potrzeb rodzica lub nauczycieli i specjalistów pracujących z dzieckiem,
 organizować spotkania z pedagogiem szkolnym w celu udzielenia wskazówek dotyczących postępowania z dzieckiem w domu.

VII. W przypadku uczniów niepełnosprawnych – w zależności od potrzeb – rodzaj i sposób dostosowania warunków organizacji kształcenia do rodzaju niepełnosprawności ucznia, w tym w zakresie wykorzystania technologii wspomagających to kształcenie.

 zapewnienie dziecku miejsca w pobliżu nauczyciela, aby lepiej obserwować i w razie potrzeby wspierać pracę dziecka,
 prezentowanego materiału na wprost, a w razie potrzeby przybliżenie materiału w celu lepszego oglądu,
 zapewnienie pomocy koleżeńskiej w przypadku trudności z wykonaniem pracy,
 wykorzystanie w pracy z dzieckiem sprzętu specjalistycznego i środków dydaktycznych w postaci przedmiotów lub zastępników umożliwiających wielozmysłowe, bezpośrednie poznanie otaczającej rzeczywistości (przedmioty konkretne, okazy, modele, plansze, plakaty, liczmany, ilustracje) oraz dostępnych technologii informacyjno-komunikacyjnych, tj. tablicy multimedialnej, programów komputerowych, filmów, słuchowisk, programów audiowizualnych.

VIII. W zależności wskazanych w orzeczeniu indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia o potrzebie kształcenia specjalnego lub wynikających z wielospecjalistycznych ocen, o których mowa w ust. 4 lub 9 – wybrane zajęcia wychowania przedszkolnego lub zajęcia edukacyjne, które są realizowane indywidualnie z uczniem lub w grupie liczącej do 5 uczniów.

Uczeń nie wymaga udziału w zajęciach edukacyjnych realizowanych indywidualnie.

VII. Osoby tworzące program:

wychowawca grupy ........................................
nauczyciele religii........................................
nauczyciel j. angielskiego........................................
nauczyciel zajęć korekcyjno – kompensacyjnych ..............................
oligofrenopedagog ........................................
oligofrenopedagog ........................................
rodzic ........................................

Data spotkania: ........................................