Zakres dostosowań wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera, nadpobudliwością psychoruchową z deficytem uwagi

Przyroda

Rodzaj i specyficzne trudności w uczeniu się:

niestosowanie się do obowiązujących zasad,
problemy ze skupieniem uwagi przez dłuższy czas na konkretnym zadaniu czy też aktywności,
na zajęciach nie potrafi uważnie słuchać tego, co inni chcą powiedzieć,
ma kłopoty z zaczekaniem na swoją kolej,
kłopoty w analizowaniu, różnicowaniu i syntezie głosek,
nie potrafi samodzielnie zapisać dyktowanych treści,
czyta z trudem myląc litery, w wolnym tempie, głoskując, z syntezą,
brak samodzielności w działaniu.

Sposoby dostosowania wymagań:

indywidualne podejście w toku zajęć edukacyjnych poprzez:

dostosowanie tempa pracy do aktualnego samopoczucia ucznia oraz obserwowanych trudności w zakresie pamięci i koncentracji uwagi,
pozytywne ukierunkowanie i zaangażowanie nadmiernej aktywności ucznia, np.: poprzez pomoc w rozdawaniu kart pracy, wytarcie tablicy itp.,
dostrzeganie mocnych stron ucznia, najdrobniejszych postępów w nauce i funkcjonowaniu społeczno-emocjonalnym,
wspieranie chłopca w budowaniu pozytywnego wizerunku, stwarzanie sytuacji, w których mógłby odnosić sukcesy,
dostosowanie omawianych partii materiału i stopnia trudności, które Gabriel jest w stanie zrozumieć,
wracanie do podstaw programowych z lat wcześniejszych, aby na podstawie posiadanych już wiadomości wprowadzać i utrwalać nowe partie materiału.
stosowanie zasady ciągłości – powracanie do omawianych treści i bazowanie na nich przy wprowadzaniu nowych zagadnień,
odwoływanie się do tego co jest chłopcu znane, bliskie, czego doświadczył w życiu codziennym,
zwracanie szczególnej uwagi na odróżnienie istotnych szczegółów; podkreślanie markerem (w zeszycie i w podręczniku) rzeczy ważnych do zapamiętania,
przedstawianie nowych pojęć i zagadnień, w sposób możliwie najbardziej konkretny, do słowa mówionego używanie jak największej ilości pomocy wizualnych, graficznych (tablic, schematów, rysunków),
unikanie w wypowiedziach trudnych i abstrakcyjnych zwrotów czy wyrażeń,
kierowanie krótkich i zrozumiałych poleceń,
upewnienie się czy uczeń sporządza notatki, zaznacza prace domowe, zapisuje terminy sprawdzianów,
zadawanie prac domowych jakościowo i ilościowo dostosowanych do możliwości ucznia, dając możliwość wykonania ich samodzielnie,
docenianie wysiłku i zaangażowania ucznia włożonego w wykonanie zadania,
stwarzanie warunków do poznawania wielozmysłowego stawianie jasnych celów i oczekiwań,
dostosowanie prac pisemnych oraz wydłużanie czasu pracy na sprawdzianach i pracach klasowych ze względu na znaczne trudności w czytaniu i samodzielnym pisaniu, w miarę możliwości pisanie prac klasowych w osobnej klasie z nauczycielem współorganizującym kształcenie.