Terapia pedagogiczna w przedszkolu

Spis treści
Wstęp
I. Dla kogo przewidziany jest program
II. Cele programu
III. Metody, formy i zasady pracy terapeutycznej
IV. Treści programowe
V. Przewidywane osiągnięcia
VI. Ewaluacja
Bibliografia
Załączniki

Wstęp
(...) mów dziecku, że jest dobre, że może, że potrafi (...)
Janusz Korczak

Rozwój dziecka, to nieustanny proces, w którym obserwuje się zmiany ilościowe
i jakościowe, prowadzące do coraz lepszego funkcjonowania, zdobywania wiadomości, umiejętności oraz sprawności. W rozwoju tym obserwuje się stałą kolejność przechodzenia od prostych czynności do wyższych form działania. Jednak nie każde dziecko przebywa tę trudną i pełna wyzwań drogę w taki sposób, jakbyśmy tego oczekiwali. Przyczyny są różne.
Spowodowane są one wpływem różnych czynników patogennych, wśród których wymienić należy:
1.Geny (zaburzenie programu genetycznego)
2.Czynniki szkodliwe działające na dziecko w okresie prenatalnym:
- niedotlenienie;
- zatrucie;
- wirusowe zakażenia płodu;
- awitaminozy i niedotlenienie matki w czasie ciąży;
- wylewy śródczaszkowe w czasie porodu i po porodzie;
- bezpośrednie urazy czaszki.
3.Przedwczesny poród
4.Infekcje i choroby zakaźne przebyte we wczesnym dzieciństwie:
- zapalenie mózgu;
- zapalenie opon mózgowych;
- zaburzenia gruczołów dokrewnych.
Mogą one powodować zmiany i zaburzenia trwałe i głębokie, jak również nieznaczne
i przemijające mikrouszkodzenia.
Wyróżnić więc można dzieci, których tempo rozwoju jest globalnie opóźnione (w różnym stopniu) bądź częściowe, gdy zakłócony rytm rozwoju daje tzw. dysharmonie rozwojowe.
Dzieci w przypadku nieharmonijnego rozwoju psychoruchowego charakteryzują się
między innymi:
1. Opóźnieniem rozwoju ruchowego, małą sprawnością ruchową i koordynacją ruchów podczas wykonywania czynności samoobsługowych i zabaw, małą sprawnością manualną charakteryzującą się niechęcią do zabaw klockami, układankami oraz niechęcią do rysowania i odtwarzania wzorów graficznych i szlaczków;
2. Opóźnieniem rozwoju mowy oraz słabszymi umiejętnościami językowymi w
wypowiadaniu złożonych wyrazów, zapamiętaniem wierszyków i piosenek, z
samodzielnym budowaniem dłuższych wypowiedzi (np: opowiadania zdarzeń), błędami gramatycznymi;
3. Trudnościami z zapamiętaniem nazw, imion i nazwisk lub uporczywym ich zniekształcaniem, trudnościami z zapamiętywaniem szeregu nazw (np: dni tygodnia, miesięcy).
Program ma na celu wiązanie treści programowych zawartych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego z określonym obszarem oddziaływań terapeutycznych:
- sfery emocjonalno – społecznej,
- sfery poznawczej,
- sfery ruchowej
Poznawanie możliwości i potrzeb każdego dziecka pozwala na takie planowanie pracy terapeutycznej, by maksymalnie wykorzystać naturalny potencjał dziecka ,a także stworzyć mu warunki i możliwości doświadczania w różnych warunkach i sytuacjach, by usprawniać lub kompensować zaburzone czy też opóźnione funkcje.

I. Dla kogo przewidziany jest program

Program będzie realizowany podczas zajęć korekcyjno - kompensacyjnych z terapii pedagogicznej w Przedszkolu Miejskim nr 29 w Sosnowcu. Programem będą objęte dzieci z deficytami i zaburzeniami w zakresie:
• motoryki małej,
• percepcji wzrokowej i orientacji przestrzennej,
• percepcji słuchowej,
• koordynacji wzrokowo – słuchowej, wzrokowo – ruchowej i słuchowo – ruchowej
• mowy czynnej.

Treści programowe zostały podzielone na przykładowe ćwiczenia i zabawy usprawniające zaburzenia i deficyty rozwojowe.

II. Cele programu
Program ma na celu kształtowanie dojrzałości dziecka do rozpoczęcia nauki czytania
i pisania poprzez stymulowanie i korygowanie funkcji percepcyjno- motorycznych oraz ich koordynacji.

Cele główne programu:
• stymulowanie i usprawnianie rozwoju funkcji psychomotorycznych
• wyrównywanie braków w wiadomościach i umiejętnościach
• eliminowanie niepowodzeń oraz ich emocjonalnych i społecznych konsekwencji.

Cele szczegółowe:
• stymulowanie ogólnego rozwoju dziecka;
• wyrównywanie dysharmonii rozwojowych;
- ćwiczenie koncentracji uwagi,
- rozwijanie spostrzegawczości,
- usprawnianie koordynacji wzrokowo - ruchowej i sprawności manualnej,
- usprawnienie spostrzegania wzrokowego i orientacji przestrzennej,
- rozwijanie percepcji słuchowej,
- usprawnianie analizy i syntezy słuchowej, koordynacji słuchowo – ruchowej
i słuchowo – wzrokowej,
- czytanie sylab i wyrazów,
• wyrobienie u dzieci tych cech osobowości, które warunkują dalsze samodzielne
funkcjonowanie w systemie szkolnym; rozbudzanie zainteresowań i wyrobienie
właściwej motywacji do nauki.

III. Metody, formy i zasady pracy wykorzystywane przy realizacji programu

Podczas realizacji programu będą wykorzystywane różne metod psychologiczne
i pedagogiczne. Są to między innymi:
• elementy metody Dobrego Startu M. Bogdanowicz
• wybrane techniki relaksacyjne
• metoda Malowania Dziesięcioma Palcami
• ćwiczenia grafomotoryczne M. Bogdanowicz
• ćwiczenia wg H. Tymichovej usprawniające technikę rysowania i pisania;
• elementy metody- Pedagogika Zabawy
• Ruch Rozwijający W. Sherborne
• dziecięca matematyka prof. E. Gruszczyk – Kolczyńskiej
• słowne
• oglądowe
• zadań stawianych dziecku

Forma pracy:
- praca indywidualna raz lub dwa razy w tygodniu

Pomoce dydaktyczne:
Karty pracy, historyjki obrazkowe, ilustracje tematyczne, teksty literackie, alfabet ruchomy, rozsypanki sylabowe, wyrazowe, rebusy, zagadki, figury geometryczne, gry dydaktyczne
i liczbowe, patyczki, liczmany, kolorowanki, puzzle, wycinanki, środki plastyczne, nożyczki, nagrania muzyczne.

Podczas zajęć z zakresu terapii pedagogicznej będą stosowane zasady dydaktyki, które służą realizacji celów kształcenia:
- zasada indywidualizacji;
- zasada powolnego stopniowania trudności;
- zasada korekcji zaburzeń;
- zasada kompensacji zaburzeń;
- zasada systematyczności;
- zasada ciągłości oddziaływania psychoterapeutycznego.

Aby osiągnąć pełen sukces program obejmuje współprace z rodzicami w postaci:
• konsultacji
• zajęć otwartych
• udzielania wsparcia i porad do pracy z dzieckiem z trudnościami w nauce
Nie ulega wątpliwości, że współpraca z rodzicami dzieci wykazujących zaburzenia rozwoju stanowi podstawowy warunek osiągania pozytywnych rezultatów w procesie terapeutyczno- wychowawczym.

IV. Treści programowe
1. Usprawnianie w obrębie motoryki rąk.
1.1. Rozluźnianie napięcia mięśniowego
• zabawy w wodzie, materiale sypkim, materiale przekształcalnym
• zabawy materiałem przyrodniczym ( liście, kasztany, żołędzie, trawa, siano)
• stymulacja dotykowa materiałami o różnej fakturze
• masażyki
• relaksacja
• zabawy paluszkowe ( rak, deszczyk, gra na pianinie)
1.2. Ćwiczenia usprawniające dużą motorykę rąk/ ćwiczenia rozmachowe
• kreślenie ruchów w powietrzu, palcem lub patykiem w materiale sypkim
• kreślenie kredą na tablicy, pędzlem, dłońmi, węglem na dużych płaszczyznach i dużych powierzchniach ograniczonych konturem
• pogrubianie konturów
• malowanie dużych form kolistych i szlaków
• obrysowywanie dużych przedmiotów, konturów
• zabawy z piłką
• zabawy z gazetą ( ugniatanie kul, darcie na duże kawałki, wachlowanie)
1.3. Ćwiczenia manualne usprawniające małe ruchy dłoni, nadgarstków, placów
• zabawy manipulacyjne: nawlekanie koralików, zamykanie, otwieranie zakręcanie, przesypywanie, przelewanie, przewlekanie, przekładanie, zbieranie
• ćwiczenia samoobsługowe
• wycinanie, wyklejanie, wydzieranie
• zabawy plasteliną, modeliną
• zabawy konstrukcyjne klockami
• układanki płaskie
• stemplowanie
• malowanie placami, pędzlem
• rysowanie, kolorowanie małych powierzchni
• zabawy paluszkowe, elementy metody dobrego startu

2. Usprawnianie percepcji wzrokowej i koordynacji wzrokowo- ruchowej
2.1. Doskonalenie spostrzegawczości
• wskazywanie przedmiotów należących do tej samej kategorii( okrągłe, drewniane, czerwone)
• wyszukiwanie spośród innych konkretnego przedmiotu
• sortowanie- dzielenie zbioru różnych przedmiotów na określone grupy
• spostrzeganie określonych figur na rysunku
• spostrzeganie na rysunku konkretnego przedmiotu
• podobieństwa i różnice w szczegółach ( znajdź taki sam, znajdź inny)
• dobieranie par jednakowych przedmiotów, obrazków, figur, liter ( na podstawie identyfikacji wzrokowej)
• porównywanie obrazków różniących się drobnymi szczegółami
• rozpoznawanie treści obrazków prezentowanych w krótkich ekspozycjach
• wskazywanie przedmiotów różniących się rozmiarami
• sortowanie przedmiotów ze względu na ich wielkość, kształt, kolor
2.2. Usprawnianie analizy i syntezy wzrokowej oraz pamięci wzrokowej
• odtwarzanie układów wg wzoru i z pamięci( obrazów, przedmiotów, figur)
• zabawa w co się zmieniło? co znikło?
• układanie obrazków, puzzli z części
• składanie z elementów całości ( figury geometryczne, kształty przestrzenne
• zapamiętywanie szczegółów na obrazkach
• układanie elementów, ( memory, układanki)
• rozwiązywanie rebusów
• dobieranie w pary sylab, wyrazów, zdań
• dobieranie sylab, tworzenie nowych wyrazów
• odszukiwanie obrazków wg wskazanej głoski
• wyodrębnienie elementów całości w wyrazie i sylabie
2.3. Usprawnianie koordynacji wzrokowo- ruchowej
• kolorowanie, kreskowanie, kropkowanie
• łączenie punktów
• rysowanie linii po wyznaczonym torze - rysowanie w ograniczonym polu
• wycinanie: cięcie po linii prostej (frędzelki) łamanej, koła i łuki
• klejenie
• wodzenie palcem po wzorze
• zabawy paluszkowe (m.in. ćwiczenia W. Szumanowej)
• ćwiczenia grafomotoryczne H. Tymichovej w opracowaniu M. Bogdanowicz
• manipulowanie (np. nawlekanie koralików według określonych zasad)
• konstruowanie
• czynności codzienne (samoobsługa, nalewanie płynów, wsypywanie cukru, kakao)
• zabawy lokomocyjne (rytmika, zabawy z piłką, chodzenie po „linie”, logorytmika)
• rysowanie konturów wg podanego wzoru
2.4. Usprawnianie czynności grafomotorycznych
• ćwiczenia rozmachowe: kreślenie ruchów w powietrzu, kredą na tablicy, pędzlem
i farbą, węglem rysunkowym na dużych arkuszach papieru, palcem lub patykiem
w tworzywie sypkim, swobodne lub po śladzie
• wypełnianie dużej przestrzeni ograniczonej konturem
• kreślenie figur i elementów literopodobnych mających różne kształty, proporcje
i położenie w przestrzeni- odwzorowywanie, kreślenie po śladzie, w wyznaczonym polu
• kreskowanie
• obrysowywanie szablonów, kopiowanie

3. Usprawnianie w obrębie percepcji słuchowej
3.1. Rozpoznawanie dźwięków otoczenia
• wysłuchiwanie i różnicowanie dźwięków dochodzących z najbliższego otoczenia i ich lokalizacja
• różnicowanie i rozpoznawanie głosów przyrody oraz odgłosów wydawanych przez różne przedmioty codziennego użytku i dźwięków wydawanych przez instrumenty perkusyjne
• rozpoznawanie melodii znanych piosenek
• określenie właściwości dźwięków: wysokie-niskie, długie-krótkie, pojedyncze-kilka
3.2. Odtwarzanie struktur rytmicznych
• odtwarzanie gry na instrumentach perkusyjnych, np.: dwa razy bębenek, jeden raz trąbka, trzy razy bębenek
• odtwarzanie dźwięków na różnych instrumentach
• odtwarzanie dźwięków podanych bezpośrednio przez symbolizujące je nazwy: dzyń-puknięcie pałeczką w dzwonek
odtwarzanie rytmu zgodnie z układem przestrzennym
• zabawy ze śpiewem, klaskaniem
3.3 Doskonalenie pamięci słuchowej
• nauka rymowanek, piosenek (także z wykorzystaniem metod logorytmiki)
• nauka nazw dni tygodnia, pór roku, miesięcy itp.
• powtarzanie grup samogłosek, spółgłosek, sylab, słów, pseudosłów, zdań i ciągów liczbowych
• identyfikowanie i reprodukowanie szeregu dźwięków
• powtarzanie ciągów słownych o różnej liczbie, znaczeniu i powiązaniu wyrazów między sobą z zachowaniem tej samej liczby, kolejności i poprawności brzmieniowej,
• syntezę z zakłócaniem pamięci sygnału dźwiękowego (np. klaskaniem między głoskami, sylabami)
3.4. Doskonalenie analizy i syntezy słuchowej
• wyodrębnianie głosek z wyrazów: w nagłosie, śródgłosie i wygłosie
• reagowanie sygnałem na określoną głoskę
• segregowanie obrazków wg głoski pierwszej, ostatniej, trzeciej, drugiej, itd.
• tworzenie sylab z określoną samogłoską, próby budowania wyrazów z daną sylabą, wymyślanie wyrazów zaczynających się określoną głoską
• zabawa” Co słyszysz?”
• podawanie liczby głosek w wyrazie(analiza)
• podanie głoski ze względu na jej lokalizację: pierwsza, druga, ostatnia (wyodrębnianie);
• podawanie liczby sylab w wyrazie (analiza);
• śpiewanie piosenek sylabami;
• podawanie sylaby ze względu na jej lokalizację (wyodrębnianie);
• tworzenie wyrazów do podanej sylaby
• zabawy sylabami: loteryjki sylabowe, domina sylabowe
• wyszukiwanie wyrazów, przedmiotów, które kończą się podaną sylabą
• dobieranie par wyrazów, których nazwy się rymują
• segregowanie obrazków wg wzrastającej liczby sylab (malejącej, jednakowej)
• podział lub synteza wyrazu: sylabowa, głoskowa
• podział wyrazów na sylaby (wyrazy ze wzrastającą liczbą sylab)
• kończenie wyrazów dwusylabowych w oparciu o obrazki,
• różnicowanie (dźwięczności) głosek, sylab podobnych dźwiękowo
• rozpoznawanie danej spółgłoski w wyrazie (na początku, w środku, na końcu)
• różnicowanie sylab podobnych
• ćwiczenia słuchu fonematycznego na podstawie obrazków
• różnicowanie głosek opozycyjnych
• różnicowanie głosek na podstawie dwóch wyrazów różniących się jedną głoską
• rozpoznawanie samogłosek w wyrazie, ustalanie miejsca danej samogłoski w wyrazie
• podział zdań na wyrazy, przeliczanie słów
3.5. Rozwijanie mowy i wzbogacanie słownika
• uściślanie rozumienia znaczenia pojedynczych wyrazów określających nazwy zwierząt, roślin, przedmiotów, części ciała, barwy, stosunków przestrzennych, liczb
• wzbogacanie pojęć (określanie ogólnej grupy przedmiotów)
• słuchanie treści opowiadań podawanych ustnie lub w połączeniu z materiałem konkretnym
• dobieranie obrazków do całości z próbą uzasadnienia wyboru
• powtarzanie wyrazów, krótkich zdań , opowiadań po innej osobie
• dostrzeganie sytuacji nieprawdziwych w utworach literackich
• układanie zdań z podanymi wyrazami
• opowiadanie treści obrazków, historyjki obrazkowej
• prowokowanie samorzutnych wypowiedzi
• próby tworzenia inscenizacji do krótkich opowiadań, bajek
• ćwiczenia w głośnym, szeptem i cichym czytaniu ze zrozumieniem
• dokonywanie oceny poprawności gramatycznej zdań
• kończenie rozpoczętych zdań
• dokonywanie korekty zdań przez uzupełnianie brakujących słów na podstawie kontekstu
• dokonywanie korekty zdań przez uzupełnianie brakujących fonemów (...ano ...oszedłem ...o ...klepu.)

4. Kształtowanie orientacji w schemacie ciała i przestrzeni
4.1. Kształtowanie czucia własnego ciała
• Zabawy paluszkowe, stymulacja dotykowa, ruch rozwijający W. Shernorne- wyrabianie czucia wszystkich części ciała
4.2. Orientowanie się w schemacie ciała
• rozpoznawanie i nazywanie części ciała , bez określania stronności
• rozpoznawanie i nazywanie prawej ręki, wskazywanie nią części ciała ( bez określanie stron)
• rozpoznawanie i nazywanie prawej ręki, wskazywanie nią i nazywanie prawych części ciała
• rozpoznawanie i nazywanie lewej części ciała, wskazywanie nią części ciała ( bez określanie stron)
• rozpoznawanie i nazywanie lewej ręki, wskazywanie nią i nazywanie lewych części ciała
• rozpoznawanie i nazywanie prawej ręki, wskazywanie nią i nazywanie lewych części ciała
• rozpoznawanie i nazywanie lewej ręki, wskazywanie nią i nazywanie prawych części ciała
• wskazywanie prawych części ciała u osoby stojącej naprzeciw
• wskazywanie lewych części ciała u osoby stojącej naprzeciw
• wskazywanie i nazywanie prawych i lewych części ciała u osoby stojącej naprzeciw

4.3. Spostrzeganie położenia przedmiotów w przestrzeni
• ćwiczenia rozwijające obraz i schemat ciała
• składanie schematyczne pociętych rysunków postaci ludzkiej
• odtwarzanie, naśladowanie ułożenia postaci na podstawie demonstrowanego rysunku
• przeskakiwanie ponad ..., chodzenie dookoła..., czołganie się pod... - utrwalanie związku między słowem czynnością i położeniem ciała wobec przedmiotu
• śpiewanie piosenek z interpretacją ruchową
• omijanie przeszkód w marszu
• odwrócenie i rotacja całej figury
• zmiana w położeniu szczegółu
• wierszyki i piosenki ułatwiające różnicowanie stron prawa-lewa
• odbicia lustrzane - dorysowywanie lub układanie według osi symetrii

4.4. Spostrzeganie stosunków przestrzennych
• układanie klocków według wzoru (wzorem są rzeczywiste przedmioty, a nie ich rysunki)
• układanie klocków według wzoru (wzorem są rzeczywiste przedmioty, a nie ich rysunki)
• odwzorowywanie układów przestrzennych w mikroprzestrzeni
• odwzorowywanie układów przestrzennych w mikroprzestrzeni
• dyktanda graficzne
• labirynty
• kolejność zdarzeń - porządkowanie sekwencji czasowych i przestrzennych
• zapamiętywanie i odtwarzanie ciągu rysunków
• składanie figur - składanie pociętych obrazków - puzzle
• uzupełnianie figur o brakujące elementy
• uzupełnianie figur o brakujące elementy
• określanie wzajemnych relacji między przedmiotami w przestrzeni i na kartce papieru używając określeń typu: nad, pod między
• orientacja w schemacie ciała innych osób

5. Usprawnianie koncentracji uwagi
5.1 Wydłużenie czasu koncentracji
• wykonywanie pracy na czas (ze stoperem) w takich zajęciach, jak stemplowanie, kopiowanie, układanie (poprawa wyników)
• kolorowanie ukrytego obrazka
• wykonanie rysunku wg dyktowanych poleceń.
• układanie puzzli
• metoda kinezjologii P. Dennisona
• śledzenie wzrokiem poruszających się przedmiotów
• powielanie rysunków z dużą ilością szczegółów
• powtarzanie ciągów liczb, liter, sylab, wyrazów

6. Usprawnianie narządów mowy
a) Ćwiczenia warg
• nadmuchiwanie policzków
• cmokanie
• chwytanie ustami cukierków
• ściąganie ust w dziobek
• zakładanie wargi dolnej na górną i odwrotnie
b) Ćwiczenia języka
• wysuwanie języka na brodę (zabawa w „zmęczonego psa”)
• unoszenie języka w kierunku nosa (zawody- „kto sięgnie wyżej”)
• zawijanie języka o górne zęby
• oblizywanie warg czubkiem języka
c) Ćwiczenia podniebienia miękkiego
• język wysunięty z ust
• wdychanie i wydychanie powietrza
• język wysunięty z ust-kaszlemy
• naśladowanie gęsi-gęganie
• chrapanie na wdechu i wydechu
d) Ćwiczenia szczęki dolnej
• przesuwanie szczęki dolnej w lewo i w prawo
• wysuwanie szczęki dolnej do przodu i cofanie jej

6.1. Ćwiczenia oddechowe- kształcenie narządów oddychania, rozwijanie pojemności płuc, wyrabianie właściwych ruchów przepony, prawidłowego oddechu
• bańki mydlane- wydmuchiwanie i wciąganie
• dmuchanie na wiatraczek, płomień świecy, w gwizdek, balonik
• chuchanie
• wąchanie kwiatków
• zdmuchiwanie lekkich puszków, piórka, piłeczki ping-pong
• wdech z unoszeniem ramion do góry, wydech z powolnym opadaniem ramion
• długie wymawianie głoski s ze zmienną głośnością
• wymawianie tekstu na jednym wydechu

7. Czytanie sylab i wyrazów
7.1. Utrwalenie znajomości liter i różnicowanie samogłosek i spółgłosek
• dobieranie par jednakowych liter
• segregowanie liter
• wyszukiwanie podanej litery w tekście
• układanie pociętych liter (alfabet, układanka obrazkowo literowa)
• rozpoznawanie i nazywanie liter
• dobieranki obrazkowo – literowe utrwalające znajomość liter
• wykonywanie plansz i albumów ilustrujących litery
• dobieranie liter wielkich do małych
• dobieranie par z liter drukowanych i pisanych
• wprowadzenie pojęcia samogłoski i spółgłoski
• utrwalenie samogłosek i spółgłosek
• odkrywanka literowa
• dobieranie samogłosek do wyrazów jednosylabowych
• „co tu się schowało?”

7.2. Czytanie sylab i wyrazów
• tworzenie sylab dwuliterowych otwartych
• podstawianie spółgłosek do stałej samogłoski
• podstawianie samogłosek do stałej spółgłoski
• rozpoznawanie i czytanie całych sylab dwuliterowych
• utrwalenie czytania sylab dwuliterowych
• czytanie sylab dwuliterowych i łączenie ich z podanymi słowami w nowe
wyrazy za pomocą rebusów
• tworzenie wyrazów dwusylabowych z sylab otwartych dwuliterowych przez
podstawianie sylab początkowych do stałej sylaby końcowej
• tworzenie wyrazów dwusylabowych z sylab otwartych dwuliterowych przez
podstawianie sylab końcowych do stałej sylaby początkowej
• czytanie sylab dwuliterowych i tworzenie z nich wyrazów wypowiadanych przez
nauczyciela
• czytanie sylab dwuliterowych i tworzenie z nich wyrazów przy zastosowaniu
loteryjek obrazkowo –sylabowych i obrazkowo – wyrazowych
• samodzielne układanie dowolnych wyrazów przez dziecko z sylab dwuliterowych otwartych
• usprawnianie czytania sylab i tworzenia dowolnych wyrazów dwusylabowych
• tworzenie trzyliterowych sylab zamkniętych przez podstawianie różnych
elementów do stałej części sylaby
• tworzenie sylab trzyliterowych z różnych sylab dwu literowych i spółgłosek
• rozpoznawanie i czytanie jednosylabowych wyrazów cztero i pięcioliterowych
• przekształcanie wyrazów przez zmianę lub dostawianie sylab
• rozpoznawanie i czytanie całych wyrazów dwusylabowych

V. Przewidywane osiągnięcia

Dziecko nabędzie:
• umiejętność wypowiadania się w rozwiniętej i logicznej formie
• umiejętność dokonywania analizy i syntezy słuchowej i wzrokowej wyrazów
i krótkich zdań
• umiejętność samooceny
• zdolność koncentracji uwagi

Dziecko rozwinie:
• sprawność manualną i graficzną
• sprawność ruchową

Nauczy się:
• systematyczności
• wytrwałości
• samodzielności w pracy

VI Ewaluacja

Realizację programu przewidziano na okres jednego roku. Ewaluacja będzie prowadzona w czasie zajęć poprzez obserwacje postępów czynionych przez dzieci , a dla nauczyciela sprawdzian skuteczności stosowanych form i metod pracy.
Treści zawarte w programie będą realizowane w dowolnej kolejności i dostosowane do potrzeb, możliwości i zainteresowań uczniów.

Nauczyciel dokonuje obserwacji ciągłej, całościowej i kompleksowej ucznia, prowadzi z nim rozmowę i gromadzi wytwory jego pracy oraz dziennik zajęć. Podsumowaniem całorocznej pracy będzie indywidualny arkusz obserwacyjny postępów ucznia wypełniany na początku i końcu roku szkolnego.
Obserwacje zajęć oraz indywidualny arkusz postępów ucznia wskażą jak pracować
z uczniami w następnym roku, opierając się o nowe pomysły i doświadczenia.

Wyniki ewaluacji zostaną przestawione:
• dyrektorowi placówki
• wychowawcom dzieci objętych programem
• rodzicom

Bibliografia
Franczyk A., Krajeńska K., Program psychostymulacji dzieci w wieku przedszkolnym
z deficytami i zaburzeniami rozwoju, Kraków 2015
Franczyk A., Krajeńska K., Skarbiec nauczyciela- terapeuty Kraków 2015
Czajkowska I., Herda K., Zajęcia kompensacyjno – korekcyjne w szkole, Warszawa 1996
Kaja B., Zarys terapii dziecka, Bydgoszcz 1995
Gąsowska T., Pietrzak – Stępkowska, Praca wyrównawcza z dziećmi mającymi trudności w czytaniu i pisaniu, Warszawa 1978
Skorek M., Terapia pedagogiczna- Zaburzenia rozwoju psychoruchowego dzieci, Kraków 2010
Skorek M., Terapia pedagogiczna- Zagadnienia praktyczne i propozycje zajęć, Kraków 2012
Bogdanowicz M., Metoda dobrego startu, Warszawa 1999
Waszkiewicz E., Zestaw ćwiczeń do zajęć korekcyjno – kompensacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym, Warszawa 1994
Materiały z kursu kwalifikacyjnego terapii pedagogicznej ukończonego w CDN w Sosnowcu w 2015r.