IPET - dziecko z autyzmem

INDYWIDUALNY PROGRAM
EDUKACYJNO – TERAPEUTYCZNY

I . METRYCZKA

Imię i nazwisko ucznia
X..............................

Data urodzenia ucznia
........................................

Podstawa założenia karty IPET – nr i data wydania orzeczenia
Orzeczenie nr.....................................
o potrzebie kształcenia specjalnego
Zespół Orzekający Zespolu Poradni Psychologiczno – Pedagogicznych Nr. 3 w Częstochowie, ul. Łukasińskiego 40 wydane na okres do momentu podjęcia nauki w szkole

Nazwa szkoły
Zespół Szkolno – Przedszkolny w Strzelcach Wielkich

Etap edukacyjny
6-latki

Klasa
6-latki

Rok szkolny
2021/ 2022

II. Rozpoznanie wynikające z orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego

Diagnoza
Stan zdrowia: autyzm
Aktualnie opóźniony rozwój psychoruchowy dziecka, ale nie pozwala na dokładne określenie jego potencjału poznawczego oraz nie pozwala prognozować jego funkcjonowania intelektualnego w przyszłości. Wąski jest zakres wiedzy o otaczającym środowisku społeczno – przyrodniczym oraz o sobie samym. Niski poziom umiejętności uczenia się. Chłopiec przelicza 3 elementy, nie opanował elementarnych pojęć związanych z orientacją przestrzenną (na, przed, za, obok). Z podstawowych kształtów rozpoznaje koło i trójkąt. Prawidłowo dobiera do pary identyczne obrazki.
Opóźniony rozwój komunikowania się i mowy, ale dziecko potrafi wypowiadać się zgodnie z intencją komunikacyjną. Chłopiec w większości porozumiewa się za pomocą pojedynczych wyrazów, pojawiają się również pierwsze zdania. Mowa pieszczotliwa, obecne są liczne uproszczenia i asymilacje grup spółgłoskowych, co niekorzystnie wpływa na wyrazistość wypowiedzi. W mowie obecne liczne echolalie bezpośrednie. X wykonuje proste polecenia i instrukcje słowne tylko w zależności od nastroju. Prawidłowo rozpoznaje na obrazkach przedmioty codziennego użytku oraz pojedyncze czynności wskazując je. Nie potrafi opowiedzieć treści obrazka. Rozpoznaje podstawowe kolory. Ma duże trudności z zapamiętywaniem odtwarzaniem na polecenie prostych rymowanek dziecięcych.
W zakresie spostrzegawczości wzrokowej i koordynacji wzrokowo – ruchowej chłopiec dobrze radzi sobie z manipulowaniem i pracą rąk pod kontrolą wzroku – prawidłowo buduje wieżę z klocków i most naśladując badającą. Dziecko składa obrazek przecięty na dwie części, dopasowuje klocki o kształtach figur geometrycznych do odpowiadających im otworów, nawleka korale na linkę. Chłopiec ma trudności ze wskazywaniem dłuższej linii, składaniem kartki papieru, odtwarzaniem bardziej skomplikowanych wzorów z klocków.
X porusza się samodzielnie, sprawnie. Potrafi łapać i wyrzucać piłkę, naśladuje proste układy ruchowe, wchodzi po schodach krokiem naprzemiennym. Jeszcze nie pedałuje na rowerku. Samoobsługa wymaga dalszego treningu. Aktualnie chłopiec samodzielnie pije z kubka, zjada kanapkę, próbuje wykonywać podstawowe czynności higieniczne.
Prawidłowo wskazuje podstawowe części ciała na obrazku, na sobie i na innych osobach. Sprawność manualna chłopca kształtuje się na poziomie przeciętnym. Lateralizacja w zakresie ręczności nie ustalona – chłopiec posługuje się naprzemiennie obiema rękami. Na polecenie X bazgrze, wybierając rękę prawą, nie podejmuje jeszcze prób zamykania koła.
Aktualnie można obserwować deficyty w obszarze rozwoju społecznego i emocjonalnego chłopca, wynikające głownie z wiodącego zaburzenia autyzmu dziecięcego. Rozwój emocjonalno- społeczny osłabiony. X nawiązuje mierny kontakt wzrokowy. Brak reakcji emocjonalnej na osoby obce – w obecności rodziców. W sytuacji diagnostycznej najczęściej podporządkowuje się próbom i zadaniom testowym. Zachowuje wspólne pole uwagi. Nawiązuje i kontynuuje zabawę tematyczną z osobą dorosłą. Swoje potrzeby wyraża w czytelny sposób. Ma duże trudności z kontrolą swoich emocji, nie dostosowuje ich siły do sytuacji, często w chwilach złości reaguje autoagresywnie uderzając głową w różne obiekty. Bardzo niechętnie rozstaje się z opiekunami.
Zindywidualizowane, uwzględniające jego specjalne potrzeby podejście do niego, może wpłynąć na poprawę funkcjonowania poznawczego i społeczno – emocjonalnego.

a. Zalecenia
Objąć chłopca kształceniem specjalnym dla dzieci z autyzmem do momentu podjęcia nauki w szkole.
W pracy z dzieckiem realizować aktualnie obowiązującą podstawę programową wychowania przedszkolnego z jednoczesnym dostosowaniem wymagań programowych do jego specjalnych potrzeb rozwojowych oraz możliwości psychofizycznych. W szczególności:
• Bazować na mocnych stronach jak m.in.: sukcesywnie rozwijająca się percepcja wzrokowa, koordynacja wzrokowo – ruchowa, wielka motoryka oraz samoobsługa,
• Wspierać chłopca w zakresie jego trudności: w pracy wychowawczej stosować zasady – indywidualizacji, stopniowania trudności, poglądowości,
• Dostosować środowisko do potrzeb dziecka –wprowadzić strukturalizację miejsca, czasu, osób, czynności,
• Stosować odpowiedni system komunikacji: proste, krótkie, etykietowanie obrazkami obiektów w otoczeniu dziecka,
• Zachęcać dziecko do zabawy z innymi dziećmi oraz dorosłymi celem doskonalenia kompetencji emocjonalno – społecznych oraz umiejętności związanych z inicjowaniem i podtrzymywaniem relacji naprzemiennych z drugą osobą,
• Wskazywać dziecku bezpieczną strategię postępowania w relacjach z rówieśnikami i dorosłymi,
• Nie dopuszczać do przewagi nastrojów ujemnych, prowadzących do uporu i do obniżenia gotowości do działania,
• Zapewnić dziecku możliwość rekreacji ruchowej adekwatnie do jego potrzeby,
• Rozwijać umiejętności percepcyjno – motoryczne oraz poznawcze z wykorzystaniem zabaw muzyczno – rytmicznych, rozwijających zapamiętywanie oraz zabawy z naśladowaniem,
• Doskonalić sprawność manualną i graficzną,
• Trenować pamięć ucząc dziecko prostych rymowanek, wierszyków,
• Doskonalić zdolność interpretacji treści obrazkowych,
• W dalszym ciągu rozwijać samoobsługę, samodzielność,
• Przy współpracy z domem rodzinnym opracować system motywacji, który pomoże wzmacniać zachowania pożądane.
W przypadku realizacji kształcenia specjalnego w przedszkolu ogólnodostępnym wskazane wsparcie w postaci nauczyciela mającego kwalifikacje w zakresie pedagogiki specjalnej lub specjalisty w dziedzinie autyzmu celem współorganizacji procesu kształcenia.
Wzmacniać aktywność i uczestnictwo dziecka w życiu przedszkola poprzez doskonalenie jego umiejętności współdziałania z innymi dziećmi w trakcie zabawy kierowanej przez osobę dorosłą oraz w czasie zabawy dowolnej.
b. Uzasadnienie Kształcenie specjalne dla dzieci z autyzmem zapewni optymalne warunki i wymagania wychowawcze, właściwą organizację, metody i formy pracy oraz sposoby oddziaływań adekwatne do stanu zdrowia dziecka. Zalecane warunki i formy wsparcia umożliwią w efekcie realizację indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych dziecka.

III. Wielospecjalistyczna ocena poziomu funkcjonowania ucznia

a. Cechy ucznia sprzyjające rozwojowi (mocne strony)

• ciekawość poznawcza
b. Trudności ucznia (pierwotne i wtórne)
• obniżona sprawność grafomotoryczna
• trudności z kontrolą pobudzenia ruchowego
• nadwrażliwość na dane bodźce
• słaba i krótkotrwała koncentracja uwagi
• impulsywność
c. Funkcjonowanie ucznia w grupie klasowej
• pojawiają się trudności w relacjach rówieśniczych
• problemy z zachowaniem
d. Inne (niewymienione w orzeczeniu) informacje o trudnościach uczennicy
----------

IV. Cele

a. Cele edukacyjne

Ogólne:
Tożsame z określonymi w podstawie programowej.

Szczegółowe (operacyjne):
Wynikające z podstawy programowej

b. Cele terapeutyczne Cele rozwojowe i terapeutyczne wyznaczone do realizacji podczas zajęć edukacyjnych, zajęć rewalidacyjnych i w ramach pomocy psychologiczno – pedagogicznej udzielanej dziecku i jego rodzicom powinny wynikać z aktualnych potrzeb, możliwości psychofizycznych oraz strefy jego najbliższego rozwoju. Obecnie najważniejszym celem w pracy z dzieckiem jest jego wszechstronny rozwój społeczno – emocjonalny i poznawczy. W związku z tym należy wzbogacić zasoby wiedzy ogólnej dziecka oraz doskonalić zdolność uczenia się i naśladowania; wzmacniać jego umiejętności adaptacyjne kształtować zdolności podporządkowywania się normom i zasadom.
Objąć dziecko rewalidacją indywidualną. W ramach indywidualnych zajęć rewalidacyjnych:
• doskonalić kompetencje społeczne w tym komunikację społeczną;
• wzbogacać zasób słownictwa i wiadomości ogólnych;
• rozwijać percepcję słuchową i percepcję wzrokową;
• doskonalić wielką motorykę oraz sprawność manualną i graficzną;
• ćwiczyć umiejętności naśladowcze;
• pracować nad poprawą integracji bodźców docierających do dziecka z otoczenia i z ciała z wykorzystaniem elementów min. metody integracji sensorycznej.
Objąć dziecko pomocą psychologiczno – pedagogiczną w formie indywidualnej terapii logopedycznej celem rozwijania kompetencji językowej.
c. Cele wychowawcze Rozwijać umiejętności społeczne i kompetencje emocjonalne w zakresie nawiązywania właściwych relacji z rówieśnikami i osobami dorosłymi.

V. Zakres i sposób dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia (metody i formy pracy)

a. Warunki zewnętrzne - w tym stanowisko pracy
• Zapewnić odpowiednie materiały dydaktyczne: fotografie, rysunki, schematy, konkretne przedmioty, zabawki i obrazki o prostej strukturze i formie (poglądowe, wielozmysłowe).
• Dostosować pomoce tak, aby chłopiec mógł z nich w pełni korzystać.
• Stosować takie strategie pomocy, które umożliwiają dziecku zrozumienie istoty zadania.

b. Egzekwowanie wiedzy

• stosować krótkie komunikaty
• indywidualizować stopień trudności zadań
c. Ocenianie

• Ocenianie zgodne z zasadami obowiązującymi w przedszkolu
• informować ucznia o poczynionych przez niego postępach
• stosować pozytywne wzmocnienia w procesie edukacji, np. częste pochwały
d. Prace domowe
• Nauczyciele każdorazowo sprawdzają, czy uczeń wie jaką pracę ma do wykonania w domu

e. Sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne
---------------------

Zakres dostosowań form i metod pracy

• indywidualizować program nauczania pod względem tempa, zakresu i sposobu przekazywania treści programowych;
• formułować indywidualne instrukcje, krótsze, konkretne. Powtarzać je w razie potrzeby;
• upewniać się czy uczeń prawidłowo rozumie polecenia;
• w miarę potrzeby wydłużać czas pracy;
• wprowadzać przerw w pracy (gimnastyka, ćwiczenia relaksacyjne;);
• doceniać wysiłek włożony w realizację konkretnych zadań i w pokonywanie trudności,
• podtrzymywać pozytywny stosunek do nauki,
• motywować, pochwalić, zauważać mocne strony.

IV. Zintegrowane działania nauczycieli i specjalistów ukierunkowane na poprawę funkcjonowania ucznia
Działania o charakterze rewalidacyjnym
• wspierać rozwój poznawczy, motoryczny, społeczno – emocjonalny
• rozwijać umiejętności przedszkolne: samodzielność, czekanie na swoją kolej, przestrzeganie reguł zajęć
• stale pracować nad rozwijaniem kompetencji społecznych dziecka przez wspieranie w nawiązywaniu kontaktu z rówieśnikami, włączanie w grupowe zabawy i zajęcia

Działania rozwijające kompetencje emocjonalno – społeczne
• wykorzystywać bieżące sytuacje wychowawcze do dostarczania uczniowi wiedzy na temat sposobu budowania pozytywnych relacji z rówieśnikami, radzenia sobie w sytuacjach trudnych emocjonalnie, znoszenia porażek, przyjmowania ról w grupie

Działania o innym charakterze
• podczas bieżącej pracy z uczniem udzielać mu wsparcia w osiągnięciu umiejętności planowania własnej ścieżki edukacyjno - zawodowej i inspirowanie do tworzenia długofalowych planów życiowych.
• poruszać podczas prowadzonych zajęć i indywidualnych rozmów z uczniem tematów: różne role życiowe, , poczucie własnej wartości, asertywność, komunikacja werbalna i pozawerbalna, współpraca, samodzielność, kreatywność, ścieżki dalszego kształcenia.

V. Formy, wymiar godzin i okres udzielania uczniowi pomocy

Edukacja przedszkolna- 22 godz.

Religia – 1 godz.

Język angielski - 1 godz.

Logopedia -
30 min

Zajęcia rewalidacyjne- 2 godziny
Tygodniowy plan zajęć

poniedziałek wtorek środa czwartek piatek
Zajęcia dydaktyczne Edukacja przedszkolna
Edukacja przedszkolna Edukacja przedszkolna Edukacja przedszkolna Edukacja przedszkolna
Inne zajęcia o charakterze edukacyjno-terapeutycznym

Zaj. Rewalidacyjne
(30 min) Religa (30 min)

Język angielski (30min)

Logopedia (10 min)

Zaj. Rewalidacyjne
(30 min)

Logopedia
(10 min)

Zaj. Rewalidacyjne
(30 min)

Logopedia
(10 min)

Zaj. Rewalidacyjne
(30 min) Język angielski (30 min)

Religia
(30 min)

Dodatkowo zatrudniona kadra w celu indywidualnego wsparcia ucznia

Zatrudniony

nauczyciel współorganizujący proces kształcenia ucznia

okres udzielania wsparcia:
6- latki

wymiar godzin:
22 h/ tygodniowo

Zakres i charakter wsparcia
• współpraca z nauczycielami w zakresie przygotowania się do zajęć, w tym w doborze form i metod pracy z uczniami;
• wsparcie ucznia w bieżącej pracy podczas zajęć edukacyjnych adekwatnie do potrzeb i zgodnie z zaleceniami zawartymi w orzeczeniu np.:
o upewnianie się dodatkowo, indywidualnie, czy uczeń zrozumiał polecenie,
o monitorowanie pracy ucznia; sprawdzanie, czy podąża za tokiem zajęć,
o w miarę potrzeb zadawanie pytań dodatkowych, które naprowadzają ucznia na właściwą odpowiedź, pozwalają znaleźć rozwiązanie,
o dostarczanie wskazówek pomocniczych
o decydowanie o zrobieniu przerwy w zajęciach, np. dając uczniowi możliwość wyciszenia się,
o sygnalizowanie konieczności wydłużenia czasu na wykonanie zadania przez ucznia,
o decydowanie, że dane zadanie będzie dokończone później lub następnego dnia,
o informowanie nauczycieli o postępach i trudnościach ucznia w toku zajęć,
o możliwość ustalania konkretnych zadań dla ucznia, gdy pracuje on w grupie z innymi dziećmi,
o dostarczanie dodatkowych pomocy dydaktycznych, np. modeli przestrzennych brył, rysunków poglądowych itp..
Ten rodzaj pomocy stosowany będzie tylko w razie potrzeby. Dziecko ma jak najwięcej pracować samodzielnie. Nadmierne ułatwianie i pomaganie obniża jego pozycję w grupie oraz jego kreatywność.
Marcel powinien samodzielnie stwierdzać, że ma problem i prosić o pomoc w jego rozwiązaniu (w razie potrzeby, będzie tego uczony). Pomoc dziecku nakierowana będzie na jego usamodzielnienie. Jeśli nie wymaga tego specyfika zadania lub udzielanej pomocy, nauczyciel wspomagający nie będzie siedział obok ucznia. Będzie podkreślał, że pomaga wszystkim dzieciom (i w miarę możliwości będzie to robił), aby unikać stygmatyzacji ucznia.

VI. Współpraca z rodzicami

Działania wspierające rodziców
• zapewnienie możliwości udziału rodziców w dokonywaniu wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia oraz w opracowaniu i modyfikacji IPET;
• ustalenie dogodnych dla rodziców terminów spotkań;
• udzielanie wskazówek (nauczyciele, pedagog), jak pracować z dzieckiem w domu;
Współpraca z rodzicami w celu zapewnienia: realizacji zaleceń zawartych w orzeczeniu i warunków do nauki (w tym sprzętu specjalistycznego i odpowiednich środków dydaktycznych, zajęć specjalistycznych, integracji dziecka ze środowiskiem i przygotowaniem go do samodzielności w życiu dorosłym).
• konsultacje z rodzicami w sprawie realizacji indywidualnego programu edukacyjno – terapeutycznego, kontakt z wychowawcą, nauczycielami, pedagogiem, w celu opracowania planu pokonywania trudności jakie dziecko napotyka podczas zajęć edukacyjnych i w kontaktach z rówieśnikami (dzielenie się spostrzeżeniami, pomysłami, wzajemna wymiana doświadczeń);
• proponowanie i wspomaganie w realizacji różnych sposobów integracji ucznia ze środowiskiem rówieśniczym, w tym z uczniami pełnosprawnymi np. zapraszanie kolegów do domu;
• udzielanie wsparcia i pomocy rodzicom w uzyskaniu dla dziecka pomocy, w tym dodatkowych zajęć specjalistycznych w instytucjach pozaszkolnych;
• udzielanie rad w kwestii doboru pomocy dydaktycznych, specjalistycznego sprzętu, mogących ułatwić dziecku funkcjonowanie w szkole.

VII. Zakres współpracy z poradniami i innymi instytucjami (w zależności od potrzeb).
• Współdziałanie ze specjalistami z poradni psychologiczno - pedagogicznych w zakresie przekazywania informacji o dziecku (za zgodą rodziców);
• Korzystanie z porad i konsultacji w instytucjach zewnętrznych

VIII. Ewaluacja
• Do ewaluacji posłuży arkusz obserwacji postępów edukacyjnych i wychowawczych dziecka.

IX. Przewidywane osiągnięcia ucznia
• Realizacja celów edukacyjnych, terapeutycznych i wychowawczych, zastosowanie odpowiednich metod i form pracy pozwoli dziecku rozwinąć umiejętności i zdolności ważne ze względów edukacyjnych i rozwojowych , zminimalizować bariery i ograniczenia wynikające z jego niepełnosprawności. Ponadto dziecko będzie mogło osiągnąć sukces na miarę swoich możliwości. Będzie dążyło do zdobycia niezależności i zaradności życiowej.

Podpisy osób biorących udział w posiedzeniu Zespołu:

........................................
........................................
........................................
........................................
........................................

Podpis rodziców Podpis Dyrektora

........................................ ... ........................................

Data posiedzenia Zespołu

.......................................