Sprawozdanie z pracy z uczniem - Wczesne Wspomaganie Rozwoju Dziecka

Rodzaj realizowanych zajęć: Wczesne Wspomaganie Rozwoju Dziecka

Imię i nazwisko: XXX XXX
Data urodzenia: XX.XX.XXXr.

XXX uczestniczył w zajęciach systematycznie przy dużym zaangażowaniu ze strony mamy. Zajęcia odbywały się w wymiarze 2 godzin tygodniowo. Po okresie adaptacji dziecko szybko zaczęło robić postępy, przede wszystkim z zakresu komunikacji. XXX jest pogodnym chłopcem, nawiązuje bardzo dobry kontakt z osobą prowadzącą zajęcia. Jest wytrwały, podejmuje próby rozwiązania stawianych przed nim zadań koncentrując się na nich w wysokim stopniu.

W badaniu narządów artykulacyjnych nie stwierdzono anomalii. Ich sprawność jest wysoka. Tor oddechowy prawidłowy. Z powodu wady słuchu dziecko ma trudności z nabywaniem mowy w sposób naturalny. Proces ten wymaga wsparcia przez specjalistyczne ćwiczenia. Mowa chłopca zarówno czynna jak i bierna jest opóźniona. Stwierdza się przewagę mowy biernej. Chłopiec rozumie i wykonuje proste polecenia, potrafi nawiązać ubogi dialog i próbuje uczestniczyć w rozmowie kierowanej. Komunikuje się za pomocą prostych zdań lub pojedynczych wyrazów czy zwrotów. Potrafi bawić się w zabawy tematyczne, ale nie przejmuje w nich inicjatywy.

Używa wyrażeń dźwiękonaśladowczych, rozpoznaje samogłoski (przy użyciu gestów wspomagających), korzysta ze słownictwa i pojęć opracowywanych na zajęciach. Nie koncentruje się na czytanym tekście, ale interesuje się materiałem obrazkowym i lubi słuchać opisu sytuacji na nim przedstawionej. Zasób słownictwa poniżej wieku rozwojowego, lecz systematycznie narasta. XXX identyfikuje odgłosy z otoczenia.

Chłopcu zdarza się mylić głoski podobne przez błędną ich realizację. Znajduje się na etapie swoistej mowy dziecięcej. W sylabach otwartych realizuje głoski na poziomie wieku. Wskazuje części ciała, dokonuje kategoryzacji, potrafi kontynuować dwuelementowe szeregi, składa obrazek z czterech elementów.

W dalszej pracy z dzieckiem należy zwrócić uwagę na:
- rozwijanie i doskonalenie percepcji słuchowej poprzez prowadzenie ćwiczeń słuchowych i treningu słuchowego,
- rozwijanie kompetencji językowych i stymulowanie mowy czynnej poprzez ciągłe wzbogacanie słownictwa,
- wzbogacanie wiedzy o sobie i otaczającym świecie,
- usprawnianie percepcji wzrokowej i procesów poznawczych.

TABELKA
A. SFERY ROZWOJOWE
B. CEL OGÓLNY
C. DZIAŁANIA

1)
A. PERCEPCJA WZROKOWA I KOORDYNACJA WZROKOWO - RUCHOWA
B. Rozwijanie funkcji percepcyjnych
C.Dziecko:
•wskazuje na zdjęciach i nazywa bliskie mu osoby
•ogląda bajki książeczki,
•układ figury w odpowiednich otworach w deseczce,
•dokłada do siebie identyczne obrazki,
•dopasowuje do siebie obrazek i cień,
•składa obrazki z części,
•dokłada do obrazka brakujące elementy
• naśladuje proste szeregi i kontynuuje dwuelementowe sekwencje.
•układa figury z klocków,
•dokłada do siebie samogłoski
•odnajduje wśród obrazków jednego różniącego się szczegółem,
•odszukuje pojedyncze elementy na dużej ilustracji,
•układa wzory z figur geometrycznych wyciętych z papieru kolorowego,

2)
A. PERCEPCJA SŁUCHOWA
B. usprawnianie percepcji słuchowej
C. Dziecko:
•stuka w różne przedmioty (z drewna, metalu, plastiku),
•gran na bębenku
•śpiewa do mikrofonu- zabawki: la, la, la,
•używa wyrażeń dźwiękonaśladowczych przy wykonywaniu różnych czynności i w trakcie zabawy,
•wrzuca różne elementy do pudełek (np. grochu, makaronu) i tworzenie grzechotek),
•dokłada do siebie pudełka-grzechotki, które brzmią tak samo,
•rozpoznaje odgłosy z nagrania (auta, psa, pociągu, śpiewu ptaków),
•powtarza samogłoski,
•wypowiada sekwencje samogłosek z nasiloną intonacją

3)
A. ROZWÓJ RUCHOWY
B. Podnoszenie ogólnej sprawności i koordynacji ruchowej
C. W zakresie motoryki dużej dziecko:
•wykonuje ruchy naprzemienne (tupnij, klaśnij),
•chodzi na palcach,
•podskakuje,
•tańczy,
W zakresie motoryki małej dziecko:
•układa z klocków,
•lepi z plasteliny,
•rysuje palcem po piasku lub mące,
•rozrywa kartki,
•otwiera pudełeczka,
•wrzuca do pudełek drobne elementy (fasoli, guziczków, kamyków itp.),
•przysypuje łyżeczką kaszę z jednej miseczki do drugiej,
•wycina,
•zamalowuje powierzchnie farbami lub kredkami,
•samodzielnie zakłada skarpety, buty, czapki.

4)
A. MYŚLENIE
B. Stymulacja rozwoju myślenia
Rozwijanie myślenia logicznego na materiale konkretno -wyobrażeniowym i pojęciowym
Wspomaganie koncentracji uwagi i pamięci
C. Dziecko:
•kategoryzuje tematycznie:
- kategoryzowanie według kryterium użycia (owoce, naczynia, ubrania)
- dobieranie par obrazków do siebie pasujących (nos-okulary, grzebień-włosy, nogi-buty itp.)
- kategoryzuje obrazki przedstawiające emocje
- przyporządkowuje określone przedmioty do pomieszczeń (np. wanna, ręcznik, mydło – łazienka, chleb, kubek, talerz, garnek – kuchnia),
•kategoryzuje atematycznie:
- kategoryzowanie figur według kształtu,
- rozdzielanie figur według koloru,
- rozdzielanie figur według kryterium wielkości,
•szeregowanie:
-kontynuowanie, budowanie i uzupełnianie szeregu (układanie serduszek wyciętych z papieru kolorowego, układanie kolorowych kredek od najmniejszej do największej i odwrotnie, układanie wyciętych z papieru figurek osób od najchudszej do najgrubszej),
•dziecko wykonuje ćwiczenie myślenia przyczynowo-skutkowego:
-układa historyjki obrazkowe (dwu, trzy i czteroelementowych)
-układa historyjki obrazkowe z obrazków sytuacyjnych

5)
A. ROZWÓJ ORIENTACJI W PRZESTRZENI I SCHEMACIE CIAŁA
B. Rozwijanie orientacji w przestrzeni i schemacie ciała
C. Dziecko:
- ogląda i nazywa części własnego ciała
- wskazuje części ciała postaci na ilustracji
- uzupełnia brakujące części postaci na ilustracji
- uczestniczy w zabawach ruchowych prowadzących do rozumienia pojęć: na, pod, za, obok, za mną, przede mną, przód, tył, do przodu, do tyłu

6)
A. ROZWÓJ SPOŁECZNY I EMOCJONALNY
B. Rozwijanie kontaktu i komunikacji z otoczeniem
C. Dziecko:
- rozpoznaje emocje
- uczy się przestrzegania prostych reguł w zabawach i grach
- bierze czynny udział w proponowanych zabawach

7)
A. JĘZYK I KOMUNIKACJA
B. Komunikacja werbalna
Rozwijanie kompetencji komunikacyjnych, językowych
i społecznych.
C. Dziecko opanowało minimum leksykalne ustalone na pierwszy etap terapii obejmujących naukę:
1)Prymarnych rzeczowników skupionych wokół wybranych pól semantycznych między innymi:
- zabawki – auto, lala, miś, piłka, klocki, kredki, balon, wózek;
- osoby – mama, tata, babcia, dziadek, Maja, pan, pani, ciocia, wujek;
- jedzenie – chleb, bułka, sok, woda, herbata, mleko, jajko, banan, jabłko, zupa, lody, ser;
- ubrania – spodnie, bluza, majtki, skarpety, czapka, szalik, buty;
- zwierzęta – kot, pies, świnia, koń, krowa, kura, koza, motyl, baran;
- przedmioty w domu – stół, szafa, łóżko, drzwi, okno, lampa, krzesło, szafa, łyżka, kubek, talerz, wanna;
- to, co poza domem – drzewo, słońce, ptak, deszcz, wiatr, rzeka, sklep, kwiatek, piasek;
- części ciała – noga, ręka, głowa, brzuch, nos, oko, ucho, buzia;
2) Czasowników (wprowadzanych w 3. os. l. pojedynczej, cz. teraźniejszego):
- pije, je, śpi, stoi, siedzi, leży, pływa, lata, idzie, boi się, lubi, mówi, słucha, płacze, myje się, boli, ma, daje, czyta;
3) Przymiotników (na zasadzie przeciwieństw):
- smutny – wesoły, mały – duży, gorący – zimny, brudny – czysty, gruby – chudy;
4) W skład minimum leksykalnego na tym etapie wchodzić będą również pytania: kto? co? gdzie? co robi? jaka? jaki? jakie?