Формирование смыслового чтения у младших школьников. Kształtowanie czytania semantycznego u młodszych uczniów

Формирование смыслового чтения у младших школьников.
Без чтения нет учения. Уметь учиться сегодня - это не только научиться читать вслух или про себя, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект. Это станет возможным, если на каждом уроке обучающиеся будут овладевать важнейшим метопредметным универсальным учебным действием – смысловым чтением.
Почему сегодня стал актуальным этот вопрос?
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению-одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
1.Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу.
2.Младший школьник с неохотой проводит время за чтением книг, предпочитая досуг перед экраном телевизора, телефона или компьютера.
Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка концентрироваться на каком-либо занятии...
3.Детям необходима постоянная внешняя стимуляция, которую они привыкли получать с экрана, им трудно воспринимать слышимое и читать: понимая отдельные слова и короткие предложения, они не могут связывать их, в результате не понимают текста в целом.
4. Возникла необходимость разработки новых подходов к обучению чтению.
С какими проблемами могут столкнуться учителя при формировании навыков смыслового чтения?
Проблема 1: при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания, «дети не вчитываются в задание». Шаги: систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций, алгоритмов; выделение ключевых слов в формулировке задания; развитие умения вчитываться в задание, понимать смысл задания, переводить задание или инструкцию в алгоритм действия, используя различные знаки и символы.
Проблема 2: Ограничение самостоятельной работы. Работа не должна ограничиваться только уроком и многократным обращением к одному и тому же тексту. Шаги: ребёнок должен иметь возможность самостоятельно работать с текстом дома, в классе – индивидуально, в паре, в малой группе), сопоставить свою работу с работой других обучающихся, использовать тетради для самостоятельной работы на печатной основе (разнообразие видов заданий и механизма чтения).
Проблема 3: использование в процессе обучения лишь традиционных технологий и методов обучения. Шаги: изучение и использование учителем инновационных педагогических технологий («Развитие критического мышления через чтение и письмо»).
Проблема 4: узкий круг самостоятельного детского чтения (чаще читают сказки, весёлые шуточные стихи, юмористические рассказы, детские детективы, но реже читают научно-познавательную литературу, произведения русских классиков. Шаги: знакомить детей с текстами разных стилей, раскрыть особенности их построения, черты отличия от художественного текста, показать приёмы работы с такими текстами; предлагать читать не только «сплошные», но и
«несплошные» тексты; развивать умение вычитывать и обобщать информацию из таблиц, графиков, диаграмм, рекламных материалов и т. д.; коллективное посещение библиотек, библиотечные уроки, совместные внеклассные мероприятия способствуют расширению читательского кругозора, формированию читательской культуры.
Проблема 5: низкий уровень читательской культуры родителей обучающихся. Шаги: создать в семье такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только положительные эмоции и было бы связано с получением удовольствия от такого общения; совместное обсуждение прочитанного; досуговое чтение (ежедневное чтение для удовольствия).
Через книгу ребёнок воспринимает различные модели поведения (умение дружить, добиваться своей цели, решать конфликты, сопереживать), которые могут быть эффективными в различных жизненных ситуациях.
В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации».
Исходя из этого определения, можно сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:
• умение осмысливать цели чтения;
• умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;
• умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;
• умение определять основную и второстепенную информацию;
• умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
• умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.
Зная и понимая это, учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.
Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической. Техническая сторона: способ чтения; темп чтения; правильность чтения; выразительность. Смысловая сторона: понимание содержания и смысла читаемого.
Какие приемы активной работы с текстом можно порекомендовать учителям?
Приёмов работы с текстом, направленных на усвоение содержания прочитанного очень много, необходимо их использовать как можно чаще наряду с упражнениями совершенствования техники чтения с целью формирования навыков осмысленного чтения. Указанные приёмы могут использоваться как в комплексе, так и в отдельности. Можно по-разному сочетать эти приёмы. Это зависит от целей урока, уровня подготовки учащихся, содержания материала и т.д. Вот некоторые общие приёмы работы с текстом во время чтения:
Приёмы «Зеркальное чтение», «Чтение текста «задом наперёд»», «Чтение перевёрнутого текста» Цель: устраняет привычные штампы; развивает способность строгого побуквенного анализа каждого слова ; формирует произвольность регуляции движения глаз; устраняет «зеркальное чтение»
Приём «Придумай продолжение» Цель: акцентировать внимание ребёнка на окончаниях слов, что часто многие не делают (срабатывает момент угадывания и смысл фраз теряется вовсе)
Приём «Пропуска букв» Приём пропуска буквы (чтение пунктирно написанных букв), не обязательно орфографического содержания. Пропуски можно увеличивать, тогда в памяти ребёнка будут закрепляться целостные образы букв и их сочетаний.
Приём «Чтение строчек с прикрытой основой» Чтение строчек с прикрытой основой Это создаёт игровую мотивацию и развивает творческое мышление, тренируя зрительную и кратковременную память. Расширяется объём памяти, так как необходимо удерживать в памяти сразу несколько слов.
Приём «Поиск в тексте заданных слов» Поиск в тексте заданных слов . Такие слова повторяются без изменений, но искать их в тексте придётся, прочитывая его по нескольку раз. Это даст возможность уловить мысль, изложенную в тексте.
Приём «Чтение с пометками» Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию. Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму: V Знакомая информация! Новая информация - Я думал (думала) иначе? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше. Этот приём даёт возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной деятельности, а ученику – классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать.
Приём «Ассоциативный куст» Цель: актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. «Ассоциативный куст» - это один из основных приёмов работы с информацией до чтения. Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.
Приём «Ромашка Блума» Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них. Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.
Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой.
Цель: с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).
При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.
«Ромашка Блума» - Оценочные вопросы. Творческие вопросы. Объясняющие вопросы. Практические вопросы. Простые вопросы. Уточняющие вопросы.
«Простые вопросы» - Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя?
«Уточняющие вопросы» - Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски. Правда ли, что...? Если я правильно понял, то...
«Творческие вопросы» - Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если..? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он...?
«Оценочные вопросы» - Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов.
Как вы относитесь к ... ? Что лучше....? Правильно ли поступил ...?
«Объясняющие (интерпретационные) вопросы» - Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых
«Практические вопросы» - Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи меду теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя?
Приём «Тонкие и толстые вопросы» Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока .
«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа;
«толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
«Толстые» вопросы
Объясните почему....? Почему вы думаете....?
Предположите, что будет если...?
В чём различие...? Почему вы считаете....?
«Тонкие» вопросы
Кто..? Что...? Когда...? Может... ? Мог ли...?
Было ли...? Будет...? Согласны ли вы...? Верно ли...?

Приём «Дерево предсказаний» На доске рисуется силуэт дерева:
Ствол дерева — это выбранная тема, ключевой вопрос темы, смоделированная или реальная ситуация, которые предполагают множественность решений.
Ветви дерева — это варианты предположений, которые начинаются со слов: "Возможно...","Вероятно,...". Количество ветвей не ограничено.
Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту высказанного предположения (указанного на ветви).
На уроках приём "Дерево предсказаний" применяется на стадии вызова и анализируется на стадии размышления, или рефлексии.
• Использовать после первой или второй остановки «чтения со стопом» при работе с сюжетными текстами.
• Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее.
• Не использовать прием больше одного раза на уроке.
• Все версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами.
Таким образом, эффективность процесса обучения зависит от умения правильно выбрать технологические приёмы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока.
Учителя начальных классов прекрасно понимают, как трудно обучить учащихся технике чтения. Но еще тяжелее воспитать увлеченного читателя. Какие приемы ТРИЗ помогут им в работе над содержанием текста?
Раскадровка, игры с кадрами : «Раньше – Позже», «Что потерялось», «Всё в сказке перепуталось». Работа с произведением в системном операторе. Составление противоречий, их решение. Составление паспорта самого произведения и его героев, паспорта волшебных предметов, паспорта жанра. Составление пословиц (совет герою, жизненное правило), в которых заключается мораль. Составление литературных загадалок. Тренинг «Хорошо-плохо», «Точка зрения». Составление копилки черт героев. Приём «О ком, о чём произведение?» Приём «Без кого, без чего?» могло бы не быть этого произведения. Приём «Если бы...», составление причинно-следственной цепочки действий в произведении. Игра «ТРИ АШЫПКИ». Приём «Я слышу, я вижу, я чувствую...», «Картинки без запинки». Игры «Да-нет», «Мои друзья», «Теремок», «Я возьму тебя с собой...», «Витрина», «Расселение»
Приемы фантазирования в работе со сказками.
Новое свойство - персонаж или предмет сказочного сюжета приобретает новые, несвойственные ему качества («железный котёнок», «стеклянный человечек» или «Какая история произошла бы, если бы Колобок был сделан из смолы? »)
Сказки наизнанку – создаются на основе приёма инверсии.
«Свойства наоборот» - героям знакомой сказки приписываются прямо противоположные свойства (волк из «Красной шапочки» стал маленьким и добрым, «Золушка – непослушная девчонка, а мачеха – добрая»);
«Задом наперёд» - попробовать рассказать сказку не с начала, а с конца;
«Из моей жизни» - сочинение сказки о себе («Один день из моей жизни» - обычная история становится сказочной, если взрослые и дети «меняются» обязанностями, поступками и мыслями).
«Салат из сказок» - создание новой сказки на основе приёма объединения. Объединять можно: две-три целые сказки; опорные элементы (несколько персонажей и предметов) из разных сказок; опорные элементы из разных сказок с добавлением к ним одного нового «постороннего предмета»;
Вместе с детьми составляем таблицу.
Название сказки Герои и предметы место
Красная шапочка волк девочка бабушка Мама дровосек ружьё лес
Дюймовочка ласточка жаба цветок Крот жук эльфы нора
По щучьему веленью Емеля ведра печка щука дубинка царь речка
На основе таблицы можно составить много вариантов сочетания элементов и сочинить сказку.
Например: Емеля + жаба+ бабушка + дровосеки + дубинка+ эльфы +лес = новая сказка
При чтении сказки или рассказа дети карандашом или фломастером рисуют «мультик» – схематичное изображение событий, происходящих в сказке или рассказе. Таким образом, на основе обобщённого восприятия, дети могут увидеть и понять логику сюжета. Перечисляя события, изображённые в «мультике», дети усваивают план пересказа. Позднее можно предложить назвать каждый кадр одним предложением. Это уже будет план произведения.
Игра «Да-нет» Учитель : « Я загадала объект из этой главы...» Учащиеся задают вопросы, на которые учитель отвечает только “да” или “нет”. Это может быть как одушевлённый, так и неодушевлённый предмет. Задача детей: внимательно слушать ответы товарищей, задавать свои вопросы и отгадать объект за минимальное количество вопросов. Игра “Три ашыпки” У детей частички текста какой-то главы с тремя ошибками (например: в авторском тексте слово “воровать”, а на предложенных детям листочках слово в тексте заменено на слово “вырывать”, слово “кот” заменено на “кит” и т. д.). Задача детей – найти 3 ошибки.
Модель «Создай паспорт» используется для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия. Пример. В. М. Гаршина
«Лягушка путешественница».
Имя – Лягушка
Автор (создатель) – В.М. Гаршин
Прописка – авторская сказка «Лягушка-путешественница»
Внешний вид – маленькая, зеленая, пучеглазая.
Где впервые встречается – на болоте
Личные качества – любопытная, смелая, решительная, хвастливая, изобретательная, жизнерадостная, оптимистичная.
Заветное желание – побывать на юге. Сочиняем разные лимерики. Ли́мерик — форма короткого стихотворения, появившегося в Великобритании, основанного на обыгрывании бессмыслицы.
Форма
• пять строк;
• рифма между первой, второй и пятой строками;
• рифма между третьей и четвертой строками;
• последние слова первой и пятой строк совпадают (условие не является обязательным) ;
• ритм первый, второй, пятой строк совпадают;
• ритм третьей и четвертой строк совпадают.
Содержание
• 1 строка - объект;
• 2 строка - описание или сравнение объекта;
• 3 строка - событие;
• 4 строка - последствие этого события;
• 5 строка - вывод, заключение.
Применение в работе системного оператора.
Надсистема в прошлом
Среда обитания
6 Надсистема в настоящем
Среда обитания
3 Надсистема в будущем
Среда обитания
9
Система в прошлом
Кем был?
4 Система в настоящем
Кто (что) это? Что делает?
1 Система в будущем
Кем будет?
7
Подсистема в прошлом
Части
5 Подсистема в настоящем
Какой? Из чего состоит?
2 Подсистема в будущем
Части
8
Сведения об объектах систематизируются с помощью таблицы, которая называется «системным оператором». Состоит, как минимум, из 9 экранов. Ребенок успешнее воспринимает логику системного мышления, если педагог использует рифмовку «Что-то»:
Если мы рассмотрим ЧТО-ТО... (объект)
Это что-то для ЧЕГО-ТО... (функция объекта)
Это что-то из ЧЕГО-ТО ... (подсистема объекта)
Это что-то ЧАСТЬ ЧЕГО-ТО... (надсистема объекта)
ЧЕМ-ТО БЫЛО это что-то... (прошлое объекта)
ЧТО-ТО БУДЕТ с этим что-то... (будущее объекта)
ЧТО-ТО ты сейчас возьми, на экранах рассмотри!
Например:
• Система. Спелый помидор.
• Подсистема. Кожица, мягкая серединка, семечки.
• Надсистема. Растения. Овощи.
• Прошлое. Был крошечной зеленой помидоркой, которая появилась на помидорном кусте.
• Настоящее. Сейчас это спелый овощ ярко-красного цвета. Сладкий и сочный. Помидор очень полезен для здоровья.
• Будущее. Мы его порежем на кусочки, смешаем с другими порезанными овощами и приготовим салат, который потом скушаем.
Можно рассмотреть любой объект.
Как можно оценить результативность применения данных приёмов?
Современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.
С введением новых ФГОС обучение ориентировано на универсальные учебные действия (УУД), которые могут применяться не только в рамках образовательного процесса, но и при решении реальных познавательных или практических задач. Важнейшую роль в обучении играют познавательные УУД, в том числе умение читать.
Согласно требованиям ФГОС, образовательные результаты подлежат целенаправленному формированию, отслеживанию и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Для того, чтобы отслеживать продвижение каждого ребѐнка по пути развития УУД, эффективность собственной педагогической работы, нужен мониторинг.
Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения. Мониторинг качества чтения всё активнее используется как оценочная деятельность в процессе и по результатам обучения. Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке.
Цель мониторинга - отслеживание процесса развития и формирования метапредметных УУД учащихся 1-4 классов для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса. Смысл диагностирования в том, чтобы получить, по возможности, реальную и наглядную картину развития ребенка, его способности, умение наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать.
Задачи мониторинга
1. Определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на разных этапах обучения начальной школе.
2. Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным образовательным результатам, определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и разработка на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.
3. Определение успешности работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся, постановка на этой основе задач по совершенствованию образовательного процесса в классе и подбор педагогических и управленческих средств их достижения.
Сформированность техники чтения учащихся мы отслеживали всегда и заполняли таблицу так:
• Способ чтения (определяется во время чтения).
• Темп чтения (определяется по истечении 1 минуты чтения текста).
• Правильность чтения (определяется во время чтения).
• Выразительность чтения (определяется во время чтения).
• Осмысленность чтения (определяется в ходе беседы по содержанию прочитанного текста).

№ Ф.И.О. учащегося Способ чтения Правильность чтения Темп
чтения Вырази-тельность осознанность оценка
по буквам по слогам слог + целое слово целыми словами без ошибок пропуск букв, слогов замена букв, слогов повторы слов, слогов ударение в словах окончание слов ниже нормы норма выше нормы логические паузы, ударение интонация
1 .... + + + + - + ...
2
3

Сформированность смыслового чтения состоит из трех групп метапредметных результатов:
• Поиск информации и понимание прочитанного
• Преобразование и интерпретация информации
• Оценка информации
Мониторинг сформированности навыка смыслового чтения
№ Группы метапредметных результатов Критерии Показатель Балл
1 Поиск информации и понимание прочитанного Умение определять тему и главную мысль текста Определил и записал тему и главную мысль текста 2
Определил и написал только тему текста, не смог найти в тексте предложение, передающее главную мысль 1
Не записал тему и главную мысль текста 0
Умение составлять план текста Составил простой план, в котором отразил все смысловые части, последовательность частей не нарушена 2
Составил простой план, пропущена одна смысловая часть текста; или в плане отражены все смысловые части текста, но нарушена последовательность частей 1
Не составил план 0
Умение восстанавливать последовательность событий Последовательность событий не нарушена 2
Допустил ошибку в последовательности двух событий 1
Последовательность событий нарушена 0
Умение отвечать на вопросы по содержанию текста Ответ оформлен как законченное речевое высказывание, подтвержденное информацией из текста 2
Сформулированный ответ правильный, но односложный, не подтвержденный информацией из текста 1
Ответ не соответствует содержанию текста 0
Умение
определять тип,
стиль текста Правильно определил тип и/или
стиль текста, записал характерные признаки 2
Указал тип и/или стиль текста, но не записал характерные признаки 1
Допустил ошибки в определении типа и/или стиля текста 0

№ Группы метапредметных результатов Критерии Показатель Балл
2 Преобразовани е и интерпретация информации Умение
объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст Объяснил значение нового слова
(сочетания слов), опираясь на содержание текста 2
Объяснил значение нового слова
(сочетания слов), используя не
информацию из текста, а имеющиеся знания 1
Не смог объяснить значение нового
слова (сочетания слов) 0
3 Оценка информации Умение устно
выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний Высказал личное отношение к тексту,
объясняя свое мнение 2
Высказал свое отношение на уровне
нравится – не нравится, не смог
оценить полезность информации для себя 1
Без интереса относя к полученной
информации, не высказал никаких суждений 0
Главное условие всей работы – стимулировать деятельность ученика, терпеливо, каждый раз одобряя продвижение учащегося в освоении техники чтения, отмечая его силу воли, стремление к победе.
С помощью чего можно формировать у ребёнка навыка качественного беглого чтения с максимально точным пониманием содержания текста?
Представляем вашему вниманию практическое пособие, цель применения которого формирование у ребёнка полноценного навыка качественного беглого чтения с максимально полным и точным пониманием смысла и содержания текста.
Тренажёр адресован первоклассникам и их родителям и предназначен для использования в послебукварный период (третья и четвёртая четверти), то есть для читающих детей. Представляет собой десять занятий, цель которых - одновременное развитие технической и смысловой сторон чтения ребёнка.
Система заданий тренажера направлена на расширение зрительного поля, развитие оперативной памяти, развитие дыхания, развитие артикуляционного аппарата, развитие дикции, развитие интонационного строя речи, формирование навыка смыслового чтения.
Приведены примеры системы упражнений.
Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, Применение данных приемов позволяет сделать уроки литературного чтения интересными, а процесс чтения для детей увлекательным.